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FORTALEZAS

METODOS ESPECIALIZADOS DE INTERVENCION

MÉTODO PARA EL DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR

Estrategias de adaptación de juego. Los niños con problemas motorices, lo que necesitan es una adaptación de acceso. Otras veces es necesario variar las formas, la complejidad del juego e incluso los objetivos y reglas.

Pegar el material de juego a una superficie firme. Agrandar materiales para aumentar la percepción visual. Agrandar piezas clave para facilitar la manipulación de los juguetes. Crear prótesis. Fijar piezas para permitir el acceso a discapacitados físicos. Minimizar: la distancia, gama de movimiento, complejidad de la respuesta. Relacionar con el entorno. Hacer más concreto. Reducir cualidades abstractas. Suprimir pistas extrañas. Estudiar el objetivo y suprimir las pistas que no tengan relación. Suprimir estímulos que simplifican los fondos “llenos”. Añadir o aumentar los estímulos visuales. Pistas. Aumentar los estímulos táctiles. Mejorar la seguridad y evitar objetos cortantes. Proteger los objetos si los niños babean. Aumentar la resistencia de los juguetes.

Patios de recreo adaptados.*Accesibilidad.*Normalización.*Diseño de circuitos para potenciar el aprendizaje de destrezas. Salir de los muros de la escuela: actividades para fomentar el ocio (teatro, conciertos, colonias, granjas, escuelas, excursiones, etc.). Artesanías: pintar, tejer, esculpir, confección de juguetes, cerámica, etc.

El objetivo final de la realización de algún ejercicio o deporte es la mejora de la calidad de vida. Para los que tienen una capacidad motriz y movilidades reducidas la práctica de alguna disciplina deportiva le da la posibilidad de mantener funciones y activar recursos que de otro modo no se habían aprovechado; es una forma divertida y estimulante de habilitar nuevas capacidades. Se observa efectos beneficios del ejercicio físico a tres niveles:- Físico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nervioso, sistema metabólico y cardiovascular.- Psicomotor: potenciando habilidades y evitando deformidades.-Psicosocial: hay una inclusión de un grupo, con mejoras de las relaciones sociales, aumento de la autoestima, mejora la imagen corporal la confianza en sus potencialidades. Juego- actividades deportivas.▪ Lanzamiento de pesos, bolas, sacos…▪ Tenis de mesa.▪ Ejercicios de orientación.▪ Voleibol, futbol o baloncesto en silla de ruedas o en el piso.▪ Carreras adaptadas.

DESARROLLO COGNITIVO

Inteligencias Múltiples. Programas de mejoramiento de la inteligencia. Programas psicopedagógicos para el desarrollo de las funciones cognitivas.

Utilización del cuerpo para expresar emociones * Danza – Bailes en general * Utilizar el cuerpo para competir * Diversos tipos de deportes * Utilizar el cuerpo para Crear * Artes plásticas y manuales – esculturas, etc. * Todas ellas dan cuenta de la dimensión cognitiva y el uso corporal

Elabore un Plan de Acción: Seleccione diversas estrategias y/o actividades para el mejoramiento de Memoria, Psicomotricidad, Atención – Concentración.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

*Adaptarse siempre al alumno, tanto a sus conocimientos y experiencias como a sus habilidades comunicativas y lingüísticas, teniendo que ajustarnos al lenguaje del niño tratando de favorecer su desarrollo. Partir de los intereses, experiencias y competencias del alumno, lo que supone potenciar el aprendizaje significativo.

Facilitar interacciones enriquecedoras a través de comentarios acerca de la tarea a realizar. Proporcionar un feed-back pero sin hacer repetir constantemente al alumno sus producciones erróneas o incompletas. Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones. Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego, ya que ofrecen oportunidades informales para el uso del lenguaje.

TERAPÉUTICAS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

El equipo debe incluir a las instituciones a las que pertenece el niño, además de la familia, en la institución de salud y sus actores (médicos y otros especialistas tratantes), y en la institución educativa y sus actores.

La estrategia de la evaluación del desarrollo y el conjunto de instrumentos de indagación clínica, debe permitirnos conocer la historia del niño.

Se proponen las siguientes instancias de indagación clínica:

1. Análisis de la dinámica grupal familiar, de las interacciones del individuo con su grupo, y del grupo con la sociedad.
2. Historia clínica o anamnesis.
3. Análisis del desarrollo de los parámetros psicomotrices del niño.
4. Análisis del desarrollo afectivo y cognitivo del niño.
5. Aplicación de escalas de desarrollo estandarizadas.

Para modificar conductas se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Formular las metas educativas como objetivos. Analizar la tarea implícita en cada objetivo en destrezas y conceptos componentes. Diseñar la instrucción para enseñar los componentes e integrarlos. Enseñar. Evaluar el aprovechamiento del alumno. Revisar la instrucción y la enseñanza de los alumnos que no lograron los objetivos por primera vez.

Programas para la eliminación de conductas problemáticas.

Aquellas conductas inadaptativas que interfieren con el proceso de socialización del niño, sufra retardo o no. Dentro de este grupo existen agresividad, hiperactividad, berrinche, autoestimulación y autodestrucción. Fortalecer las conductas adquiridas en otras áreas, favorecer el desarrollo de la coordinación gruesa, fomentar la socialización y verificar cuáles son los reforzadores que dan un mejor resultado en el individuo.

PSICOTERAPÉUTICOS

La capacidad de adaptación de un niño y su pertenencia al sistema social es uno de los propósitos básicos de la psicoterapia a niños que tienen necesidades educativas diferentes, es decir que la metodología de acceso y retención de la información social (modales, reglas de convivencia..) es distinta. Algunas técnicas:

 1.- Reforzamiento Positivo: Brindar un aliciente físico (dulces, caramelos) o afectivo (abrazos, sonrisas, caricias) cada vez que manifieste una conducta positiva, reforzando de esta manera la conducta que se quiere instalar, es decir incrementar.
2.- Reforzamiento Negativo: Eliminar los consecuentes placenteros que se obtienen de realizar determinada conducta, su objetivo es extinguir la conducta problemática al eliminar su aliciente (que es lo que le daba placer o era tomado como recompensa y que en última instancia es lo que mantiene la conducta. Ejemplo: Evitar atender o perseguirlo cada vez que se escapa, ya que le resulta entretenido y por tanto recompensante, el hecho que lo persigan).
3.- Sobre corrección: Hacer que el niño reponga aquello que ha desordenado o generado, de manera que reivindique su conducta por reconocimiento de las consecuencias, asumiéndolas y devolviéndolas al estado anterior (por ejemplo, limpiar lo que ensucio etc.).

4.- Tiempo Fuera: Alejar al niño del contexto que refuerza su conducta temporalmente, de modo que elija una conducta que esté acorde con el grupo y pueda pertenecer y no ser alejado de su contexto. Ej.: Cuando es llevado fuera del salón, debido a que sus compañeros celebran la conducta desarmónica.

SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Llevar un ritmo de vida diario, semanal y anual normal. Experimentar el desarrollo de experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo de los distintos estadios de desarrollo: infancia temprana, edad escolar, etapa adulta y tercera edad. Recibir el respeto y consideración normal ante las elecciones y deseos, así como el derecho a la auto-determinación. Vivir en un mundo heterosexual como el de los demás. Aplicar las mismas normas económicas como un prerrequisito para una vida lo más normal posible. Guiarse por las mismas normas que las demás personas a la hora de tomar decisiones ambientales.

Que los alumnos acepten y respeten a sus compañeros con NEE para que los lleve a una mejor convivencia a través de: La sensibilización por medio de la narración de cuentos. La lectura, reflexión y análisis de cuentos, libros y fábulas. Realización de actividades estructuradas (memorama, dominó de figuras, lotería, etc.). La realización de dinámicas grupales y subgrupales, además de solicitar apoyo a los padres de familia.

Situación de comunicación del profesor hacia el niño: Las bases de la comunicación verbal y el inicio de la comprensión lingüística.

Establecer una relación de comunicación individualizada. Dirigirle la mirada y mantenerla en nosotros mientras le hablamos para lo cual seremos más expresivos y gestuales. Ponernos a su altura. Hablarle con frases o formatos sencillos (2/3 palabras). Hablar en un tono un poco más alto y enfatizar la entonación. Acompañar nuestras verbalizaciones con gestos y signos y ayudarnos con la expresión facial y corporal. Hablar sobre lo presente, hacer referencias mediante señalizaciones. Introducir pausas entre un mensaje y otro. Informarle de lo que se comparte con él: objetos, acciones, comportamientos, cualidades, sentimientos. Acudir con el niño a los rincones del juego y de la lectura para aprovechar las situaciones de acción y atención conjunta que se establecen en estos rincones, de cara al desarrollo de las bases de la comunicación y del lenguaje oral.

BASADO EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La incorporación y el máximo aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos escolares. Dotar las aulas escolares con  computador y software educativos. La creación de un directorio de sitios y  enlaces educativos que ofrece la Internet como apoyo a la labor educativa. Conocer e identificar los diversos ambientes de trabajo que ofrece la Internet para favorecer los procesos de aprendizaje, a través de un directorio de sitios y enlaces educativos. Adquirir una visión global del valor de las nuevas tecnologías como instrumento que le permitirá a los estudiantes con necesidades educativas especiales, avanzar en sus procesos de aprendizaje, socialización y comunicación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gutierrez, E. (2011). Guía de intervención para alumnos con discapacidad motriz. México: SEP. Recuperado de: http://www.slideshare.net/mogcherrizh/guia-de-intervencion-educativa-para-alumnos-con-discapacidad-motriz

Maganto, C. (s.f.). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. Recuperado de: http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf

Maybé, E. (2013). Taller de NEE a nivel de funciones cognitivas. Recuperado de: http://www.slideshare.net/eduardomaybe/estrategias-de-atencin-de-nios-con-nee-tipo-funciones-cognitivas

Rodriguez, R. (2004). Trastornos en el lenguaje oral y escrito. Recuperado de: http://www.ttmib.org/documentos/guia_educativa.pdf

Mila, J. (1999). De la Atención Temprana a la Integración Escolar de
Niños con Necesidades Educativas Especiales. Recuperado de: http://roble.pntic.mec.es/~fsoto/tema9.htm

López, F. 2009. La modificación de la conducta en alumnado con necesidad específica de apoyo aducativo. Recuperado de: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/FRANCISCO_LOPEZ_REYES_1.pdf

Salas, I. (s.f.). Intervención psicoterapéutica en niños. Recuperado de: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor24.htm

Tello, N. (s.f.). Las NEE. Recuperado de: http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=6517&id_seccion=4346&id_portal=650

(S.a.). (s.f.). Centro de recursos de educación especial de Navarra. Recuperado de:http://creena.educacion.navarra.es/001auditivos/PDFs/Orientaciones%20sordos.pdf

(s.a.). (s.f.). Las tecnologías en niños con NEE. Recuperado de: campusvirtualgitt.com/campus_linea/images/.../ninos_especiales.ppt‎

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El lenguaje es el medio a través del cual se pueden expresarse y comunicar pensamientos, debiendo conocer las normas, leyes y reglas ya sea por la experiencia o la influencia de factores internos al sujeto como la atención, el cansancio y la motivación.

Es un sistema de símbolos cada uno con un sonido propio llamados fonemas.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

*ETAPA PRELINGÜÍSTICA

Durante los primeros años el niño puede comunicarse por medio del lenguaje, las primeras reacciones al estímulo sonoro son de tipo reflejo.

A los ocho meses, la audición permite al bebé darse cuenta de los sonidos que emite, lo que facilita la regulación de la emisión vocálica y la emisión del balbuceo imitativo, lo que lo conducen a experimentar y producir sonidos voluntarios, a imitar sonidos, obteniendo la discriminación auditiva gruesa.

*ETAPA PREESCOLAR

La comprensión del lenguaje se inicia por la asociación del contenido emocional según la entonación del hablante, se desarrolla la memoria auditiva y la discriminación fonética. La noción de identidad es para el desarrollo del vocabulario y la expresión.

En la estructuración el niño tiene dominio del lenguaje para una comunicación social y en el aprendizaje escolar.

El niño aun no puede alcanzar una perfección articuladora y comete errores que restan inteligibilidad a su expresión.

*ETAPA ESCOLAR

Perfecciona su articulación y pasa del monólogo colectivo al lenguaje socializado, tiene noción corporal, espacial, temporal, ritmo y coordinación ojo-mano, a lo que Piaget llamó etapa preoperatoria.

A los siete años tendrán las bases para la construcción de una estructura del lenguaje muy parecida a la del adulto.

DISCAPACIDAD DEL LENGUAJE

Suelen tener problemas para comunicarse con sus compañeros, padres y maestros. Las anomalías del lenguaje son las dislalias defectos en la articulación de los fonemas.

Cada niño refleja de diferente manera los efectos nocivos de desarrollo deficiente del lenguaje.

CARACTERÍSTICAS

Los problemas del lenguaje pueden ser de tres tipos: receptivo, expresivo o mixto.

Las discapacidades del lenguaje son todas las desviaciones significativas de la norma, en cuanto a grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingüístico, que dificultan la expresión interpersonal y que demuestran una deficiencia más o menos duradera en la habilidad lingüística.

*CAUSAS ORGÁNICAS

Intervienen una gran variedad de órganos de diferentes sistemas. Cualquier anormalidad o lesión anatómica en ellos puede originar un trastorno: por ejemplo lesiones en el aparato fono articulador como labio leporino y anomalías dentales. En estos casos el tratamiento es principalmente médico.

*CAUSAS FUNCIONALES

Los órganos que intervienen se encuentran incólumes anatómicamente, por los que las fallas funcionales pueden deberse a procesos auditivos a la implantación de hábitos defectuosos, imitación consiente o inconsciente de errores. La intervención se enfoca en ejercicios bien regulados que favorezcan el funcionamiento de estos órganos.

*CAUSAS ORGANOFUNCIONALES

El tratamiento es médico y de ejercicios.

*CAUSAS AMBIENTALES

Las costumbres sociales, culturales y naturales que determinan en gran parte su desarrollo y crecimiento. La intervención se basa en programas de estilación lingüística.

*DISCRIMINACIÓN INADECUADA

El niño es incapaz de emitir algunos sonidos porque no puede discriminarlos como tales. La educación auditiva y rítmica será por tanto, un medio para lograr hablar con perfección.

*FACTORES PSICOLÓGICOS

Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje.

CLASIFICACIÓN

*AFASIA

Las funciones lingüísticas más vulnerables son las que se refieren a la formulación de la frase, la evocación de palabras, la comprensión de conceptos abstractos, la lectura y la escritura.

La afasia puede ser motora eferente, la persona entiende lo que escucha pero no puede articular las palabras; o aferente sensorial, cuando la persona puede repetir lo que oye aún sin entender.

*DISFASIA

La incapacidad parcial de utilizar el lenguaje simbólico.   

*ALEXIA

Dificultad para comprender el lenguaje escrito, como consecuencia de una lesión cerebral.

*DISLALIA

Defectos en la articulación de los fonemas, ya sea por sustitución, omisión o inserción.

*DESÓRDENES DEL DISCURSO

De tres tipos: articulación, fluidez y voz. Cada uno de ellos afecta el lenguaje en forma diferente y su común denominador es la dificultad para la articulación o pronunciación de ciertos sonidos o palabras.

*DISLEXIA

Trastorno de aprendizaje que inicialmente se manifiesta en la dificultad para aprender a leer y después por un deletreo errático, así como por problemas en el lenguaje escrito en comparación con el hablado.

DETECCIÓN

DISLALIA: Conductas observables:

-Dificultad evidente y específica en la comprensión del lenguaje.

-Dificultad para conversar y explicar o dar respuestas.

-Problemas de entendimiento y expresión oral.

-Pronunciación de palabras sin conocimiento de su significado.

-Uso gramatical inadecuado.

DESÓRDENES DEL DISCURSO:

-Dificultad para la discriminación certera de los sonidos.

-Desgano para hablar y leer en voz alta ante otros.

-Falta de habilidad para hablar o leer en voz alta fluidamente.

-Mejor comprensión lectora en silencio que oralmente.

-Mejor expresión de sus pensamientos de manera escrita que hablada.

-Problemas académicos no comunes.

DIFERENCIAS CULTURALES:

-Desempeño escolar deficiente.

-Vocabulario restringido.

-Comprensión superficial de significados.

-Uso incorrecto de gramática y dificultad para comprender oraciones.

-Mala pronunciación.

INTERVENCIÓN

*PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL

Al ejercitar la coordinación motora gruesa se está más apto para la realización motora del lenguaje; puede afirmarse que el niño aprende a través del ejercicio. El ejercicio puede utilizarse para afirmar los conceptos verbales del vocabulario; es un facilitador de cargas emotivas que ayuda a la adaptación social del niño.

*EDUCACIÓN AUDITIVA

La memoria auditiva puede ejercitarse a través de la memorización de rimas y canciones o por el reconocimiento de sonidos producido por diferentes objetos o instrumentos musicales. La discriminación fonética se mejora haciendo que el niño repita cada sonido de la palabra por separado, luego que articule sílabas y por último palabras.

*EDUCACIÓN RÍTMICA

El niño capte el ritmo de la frase y la palabra, le beneficia en: enriquecimiento de vocabulario, comprensión del lenguaje, construcción gramatical de las expresiones.

*EJERCICIOS SENSORIOMOTRICES

Imitación motora de gestos y movimientos buco faciales frente un espejo, ejercicios de masticar, deglutir, soplar y absorber.

*EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN

Ejercicios respiratorios ayudan a mejorar la calidad de la voz y a prolongar la espiración de aire durante la emisión de la frase.

*ACTIVIDADES AUDIOVISUALES

Brindar una estrategia para facilitar el lenguaje del niño en las narraciones, canciones y poemas que van acompañados por objetos visuales como son: muñecos, carteles, gráficas, dibujos, etc.

Ayudan a fomentar la audición y el desarrollo del vocabulario y de conceptos.

*CONVERSACIÓN DIRIGIDA

El niño relate de manera estructurada sus experiencias, sentimientos y recuerdos. Permita al infante oportunidades para expresarse y exige tanto simples repeticiones de palabra como respuestas creativas o expresivas.

*ACTIVIDADES CON LETRAS DE MOLDE

Se llevan a cabo para preparar al niño para la escritura.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

-Integración en programas de desarrollo del lenguaje

-Referencias concretas para cada elección

-Enseñar letras de expresión y recepción por cada concepto

-Instrucción de palabras, oraciones y contenidos contextuales para ampliar conceptos

-Complementar instrucciones con ayuda visual

-En evaluaciones el alumno seleccionará respuesta

-Modelar la correcta pronunciación.

-Integración y coordinación de la escuela regular con programas de terapia del lenguaje

-Estimular interacción oral en ambiente de apoyo

-Proporcionar retroalimentación correctiva.

Sánchez, P. 1997. Compendio de Educación Especial. México: El Manual Moderno. Pags. 67-78

ACTIVIDADES MOTRICES CONFORME A LA EDAD

Actividades de motricidad fina por edades y áreas

Las áreas que se consideran son cuatro: presión y prensión, autonomía, coordinación ojo-mano y tonicidad muscular. Las edades de referencia van de1 a 5 años.

- Presión/prensión

1 año: armar torres con cubos grandes. Presionar o estrujar juguetes sonoros. Pasar las páginas de un libro de hojas gruesas.

2 años: apretar pelotas antiestrés. Abrir y cerrar envases a presión. Hacer rodar objetos. Jalar, empujar, trasladar objetos.

3 años: trasvasar semillas de diferentes tamaños para estimular función de "pinza" con dedos. Abrir y cerrar envases de tapa rosca. Utilizar plumones y tijeras.

4 años: adherir plastilina por caminos marcados o sopreponerlos a presión. Colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón. Utilizar pinceles o plumones.

5 años: utilizar lápices y acuarelas. Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.

- Autonomía

1 año: coger un vaso para beber con ambas manos.

2 años: desvestirse solo o con poca ayuda. Comer solo. Uso del "pega-pega" en la ropa.

3 años: desvestirse solo y ponerse polo, pantalón y zapatos.

4 años: Abotonar y desabotonar. Desvestirse solo y ponerse polo, pantalón y zapatos.

5 años: hacer nudos. Desvestirse y vestirse solo completamente. Atarse los pasadores.

- Tonicidad Muscular

1 año: encajar objetos de diferentes tamaños unos dentro de otros. Utilizar títeres hechos de cajas para ejercitar la rotación de la muñeca.

2 años: modelado con masa de sal. Introducir objetos por ranuras. Juegos digitales. Uso de títeres de bolsas y de peluche para abrir y cerrar las manos.

3 años: juegos digitales. Rasgar papel. Colocar palos sobre una base. Modelado con agua y harina.  Uso de titeres de cajas plegadas para estimular la función "pinza" con sus deditos.

4 años: modelado con harina y agua. Abolillado de papel. Enlazar eslabones y clips. Juegos digitales. Uso de títeres de dedo para estimular la independización de cada dedo.

5 años: modelado con arcilla. Punzado, pasado y costura. Enrollado de serpentina. Juegos digitales. Uso de títeres de guante para dedos pulgar, medio e índice.

Sandra y Rodrigo. 2012. Recuperado de: http://mikinder.blogspot.com/2012/09/actividades-de-motricidad-fina-por.html

Durante los primeros años las actividades lúdicas van a ayudar a adquirir cierta capacidad visomotora y un control preciso de sus músculos.

Entre los 3 y 4 años los juegos son variados y de gran ayuda en el desarrollo psicomotriz infantil. Realiza construcciones de cubos en equilibrio y empieza a tener cierta destreza en la coordinación visomotora jugando a apilar, juntar, encajar, hacer rodar, mostrando un gran interés por estas actividades. Entre los juegos que más se realizan en estas edades son los juegos de equilibrio con la carretilla o el triciclo, juegos con pelota, juegos de correr, juegos de patear o juegos de dar volteretas. También empieza a dibujar y pintar con carácter claramente lúdico.

Durante los 4 y 5 años mejoran el salto, juegan a andar por diferentes superficies, es decir, existe una mejora en la coordinación dinámica general o global y una mejora en el equilibrio. También empiezan a realizar juegos organizados sencillos de pelota y juegos de habilidad corporal. Empieza a realizar actividades en grupo, donde comienzan a desarrollarse los juegos de imitación.

Hacia los 5 y 6 años perfecciona el encaje de las piezas y puzles, motivándole en un alto grado todas aquellas actividades que supongan clavar, atornillar, unir, montar, etc. También aparecen los primeros juegos con reglas arbitrarias, (5-7) como por ejemplo dar dos pasos y dar una palmada.

De los 6 a los 8 años los juegos motores son generalmente colectivos, siendo frecuentes los juegos reglados con la pelota, juegos de equilibrio, juegos de correr (policías y ladrones, atrapados). También aparecen los juegos de proezas como lanzar la pelota lo más lejos, los juegos de lucha y acrobacia, donde se empieza a relacionar estas actividades con la competición (9 años).

Recuperado de página web: http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

FACTORES COGNITIVOS

Las capacidades cognitivas y perceptivas de los usuarios deben ser comprendidas por los diseñadores de interfaces. La capacidad humana de interpretar la entrada sensorial y de iniciar acciones complejas, hace posible los sistemas informáticos modernos.

• Memoria a corto plazo y operativa
• Memoria a largo plazo y semántica
• Resolución de problemas y razonamiento
• Toma de decisiones y valoración del riesgo
• Comunicación y comprensión del lenguaje
• Memoria de búsqueda, de imágenes y sensorial
• Aprendizaje, desarrollo de habilidades, adquisición de conocimiento y asimilación de conceptos

Conjunto de factores que afectan al comportamiento perceptivo y motor:

·         Alerta y vigilancia

·         Fatiga y falta de sueño

·         Carga perceptiva (mental)

·         Conocimiento de los resultados y realimentación

·         Monotonía y aburrimiento

·         Aislamiento sensorial

·         Nutrición y dieta

·         Miedo, ansiedad, humor, emoción

·         Drogas, tabaco y alcohol

·         Ritmos fisiológicos

¿QUÉ ES EL COCIENTE INTELECTUAL?

El cociente intelectual (CI), o "coeficiente intelectual", como mucha gente lo denomina erróneamente, es el número que resume el desempeño de un sujeto al realizar un test en el que se miden sus habilidades cognitivas, su nivel de "inteligencia".

En el pasado, el cociente intelectual se obtenía gracias a la división de la edad intelectual entre la edad real del individuo y, aunque hoy en día se obtiene gracias a los resultados obtenidos tras un test de inteligencia, el número obtenido de esta prueba sigue siendo un cociente. Eso sí, el concepto de inteligencia es tan amplio que resulta difícil medirlo a través de una sola prueba. De hecho, la visión de una inteligencia general propuesta por Spearman a principios del siglo XX ha sido puesta en duda, entre otros por Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples.

El cociente intelectual (CI) es un número que se encuentra en una escala en la que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo CI es igual o mayor a 130 serían consideradas superdotados. Los superdotados poseen, así, una capacidad intelectual superior a la del 98% de la población.

¿Por qué un individuo es superdotado? El cociente intelectual (CI) está directamente relacionado con el cociente intelectual de los progenitores, es decir, es genético o hereditario. Sin embargo, una parte de nuestra capacidad intelectual depende de nuestra historia de vida, del uso que hagamos de nuestro cerebro.  

ORIENTACIÓN ESPACIAL

La orientación espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que esta relación no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy específica:

Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros, puesto que para los zurdos en las personas zurdas generan ciertas incomodidades.

En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad es cuando se suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente aquellas más proclives a la rotación como son la b y la d o la p y la q, estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia.

Lógicamente, las dificultades en la adquisición de esta direccionalidad entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de la lectoescritura, así como los ulteriores progresos en esta.

En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lógicamente, nos sucede lo mismo todas ellas siguen una direccionalidad concreta que nos facilitan entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles escribiendo.

Aquí las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una mala grafo motricidad (mala letra).

Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial también puede incidir en otros aspectos básicos del desarrollo de los niños, como son el deporte, pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de mostrarse más bien torpes.

En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es en relación al dibujo, resultando niños, en términos generales, con poca habilidad en este sentido.

DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA

Las actividades de discriminación perceptiva tienen un nivel de dificultad menor que las  de reconocimiento, ya que pueden ser realizadas basándose en la comparación perceptiva de dos estímulos, con independencia de cuál es su significación.

1. Iguales o diferentes

En este tipo de actividades se presentan varios estímulos, idénticos o similares, y el sujeto ha de decidir si son iguales o no. Igual que en el caso de las tareas de reconocimiento perceptivo, se pueden entrenar las distintas modalidades sensoriales, dando lugar a distintas versiones de la tarea:

 Comparación de imágenes visuales (objetos, dibujos, etc.): se presentan visualmente dos imágenes idénticas o similares, y el sujeto ha de decidir si son iguales o no. Una variante de esta tarea es la tarea conocida con el nombre de Comparación de modelos, tarea en la que se presentan varios pares de estímulos, y el sujeto ha de decidir si son iguales o diferentes ™ Comparación de sonidos (letras, sílabas, palabras, instrumentos musicales, etc.) iguales o diferentes: se presentan dos sonidos y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos. Una de las versiones más frecuente utilizada en este tipo de tareas es presentar dos palabras, y el sujeto ha de decidir si suenan o no igual.

Comparación táctil: se presentan táctilmente dos objetos y/o texturas y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos.

Cuál es diferente: se presentan 3-4 estímulos idénticos, a excepción de uno que el sujeto ha de identificar. Por ejemplo, a nivel auditivo se presentan 3 palabras (gato-pato-gato) y el sujeto tiene que decidir cuál suena de forma diferente.

2. Percepción de semejanzas

 Identificación de modelos: se presenta un modelo, y a continuación varias imágenes, iguales o diferentes al modelo presentado. El sujeto tiene que rodear los dibujos iguales al modelo. 

Emparejamientos: el sujeto tiene que relacionar dos o más imágenes iguales que se hayan separados espacialmente (uniéndolas mediante líneas, o rodeándolas, etc.). En otras ocasiones el sujeto tiene que relacionar distintas imágenes con sus sombras respectivas.

3. Percepción de diferencias

 Identificación de modelos diferentes (a veces, también llamada, “figuras diferentes”): se presenta un modelo, y a continuación muchas imágenes, iguales o diferentes al modelo presentado. El sujeto tiene que rodear los dibujos que son distintos al modelo.

Diferencias entre dos dibujos: En una misma lámina aparecen dos imágenes sencillas, casi idénticas, pero que tienen uno o más rasgos perceptivos, más bien evidentes, que las diferencia. El sujeto tiene que adivinar dónde están esas diferencias.

REFERENCIAS

http://www.usabilidadweb.com.ar/capacidades_cognitivas_perceptivas.php

http://www.unobrain.com/mitos-realidad-cociente-intelectual-ci

http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/estimulacion-cognitiva/material-de-clase-1/tema-4-texto.pdf

RETRASO MENTAL

Es una alteración, cuya principal característica es un déficit de la función intelectual que limita la capacidad para aprender y adaptarse a la vida. Se manifiesta en la primera infancia o al inicio de los años escolares, cuando los maestros o padres perciben cierta lentitud en el desarrollo de los marcadores esperados del desarrollo o por evidente dificultad para adaptarse a las demandas de la vida diaria, para entender y utilizar el lenguaje, para comprender conceptos generales o abstractos para aprender los contenidos escolares.

El estudiante con retraso mental tiene restringido su lenguaje y potencial escolar; funcionan en niveles por debajo del promedio, tanto en lo intelectual como en lo social. Su conducta adaptativa está empobrecida con proporción a sus habilidades mentales, dificultad con la memoria de corto plazo. Requieren de extensión de tiempo y de instrucción para las tareas del currículo regular. Son capaces de realizar tareas simples y mecánicas como: deletrear, repetición sonora, computación simple, aprender a escribir, solucionar problemas de manera lenta y laboriosa.

CLASIFICACIÓN

FRONTERIZO: 70- 76

LEVE: 50 – 55 a 70

MODERADO: 35 – 40 a 50 - 55

SEVERO: 20 – 25 a 35 - 40

PROFUNDO: menos de 20 – 25

CAUSAS:

1.- Genética

2.- Factores prenatales como: infecciones, factores químicos, drogas, factores físicos, inmunológicos, falta de oxigenación intrauterina.

3.- Factores perinatales (durante el parto): asfixia, lesión por fórceps, premadurez.

4.- Factores postnatales: enfermedades, caídas y privaciones sensoriales, afectivas y sociales.

5.- Otros factores no determinados.

DETECCIÓN

1.- Aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho más lento que en otros niños de la misma edad.

2.- Vocabulario y habilidades deficientes.

3.- Necesidad de objetos y experiencias para formar un patrón de conceptos y habilidades.

4.- Numerosas peticiones para entender y recordar conceptos y habilidades.

5.- Dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de conceptos como instrucciones simples.

- INTELIGENCIA: Según la AAMR se considera a un individuo con retraso mental si presenta niveles de funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio y limitaciones en la capacidad de conducta adaptativa durante el periodo de desarrollo.

- CONDUCTA ADAPTATIVA: Desempeño de actividades diarias que se requieren para la suficiencia personal y social.

VALORACIÓN PEDAGÓGICA

La mayoría de los problemas académicos de esos estudiantes reflejan un limitado lenguaje y poca fluidez de pensamiento. Tienen dificultad para entender y expresar el significado de palabras e ideas, por el alto nivel de proceso cognitivo que se requiere en la comprensión crítica de la lectura, escritura, y la solución de problemas complejos.

EXAMEN MÉDICO

1.- EXAMEN MORFOLÓGICO: relativo a la existencia de posibles lesiones o signos asociados al retraso mental.

2.- LOCALIZACIÓN: de posibles malformaciones internas (cardiacas, genitales, digestivas).

3.- EXPLORACIÓN SENSORIAL: destinada a detectar problemas auditivos, visuales o de lenguaje concomitante o asociado a la condición.

4.- EXAMEN NEUROLÓGICO: detectar alteraciones funcionales o estructurales.

EXAMEN PSICOLÓGICO

El diagnóstico de retraso mental se fundamenta en pruebas psicométricas, por lo que un psicólogo debe aplicar pruebas de inteligencia y conducta adaptativa para evaluar la capacidad intelectual.

PREVENCIÓN

1.- Estudios genéticos

2.- Dietas adecuadas en el embarazo

3.- Vacunación

4.- Evitar radiaciones y rayos X durante el embarazo

5.- No consumir drogas o medicamentos durante el embarazo sin consultar al médico

6.- Atención adecuada durante el parto

7.- Atención pediátrica

8.- Cirugía

9.- Mejoramiento ecológico

INTERVENCIÓN

1.- Enfocarse en habilidades básicas y en conceptos necesarios para una vida funcional.

2.- Usar objetos concretos y experiencias para la enseñanza de conceptos

3.- Enseñar lentamente los conceptos

4.- Repetir instrucciones para cada tarea

5.- Demostrar como extender las habilidades o modificarlas para realizar tareas nuevas

6.- Guía de oportunidades para la transferencia y generalización de conceptos

7.- Fragmentar conceptos complejos en simples, usar frases cortas y claras para facilitar la comprensión

INTEGRACIÓN

Se inicia con el grupo más cercano a la persona con retraso mental: su familia. De ella aprenderá los patrones de conducta social adecuados, a relacionarse con parientes y vecinos, adquirirá derechos y obligaciones; a esto se llama ámbito familiar. La familia se encarga de transferir su integración a los demás ámbitos; si la familia no la integra en su ámbito, difícilmente lo logrará en los demás.

Compendio de Educación Especial. Sánchez Escobedo. Págs. 49 – 62

HABILIDADES SOCIALES

Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Caballo (1986)

ELEMENTOS:

* CONSENSO SOCIAL: Repetimos las respuestas valoradas como pertinentes con otras personas; los demás van moldeando nuestro comportamiento (el cual cada cultura establece las pautas básicas de comportamiento propia de cada subgrupo).

* EFECTIVIDAD: Importante tener control emocional

-Logro de objetivo

-Mantener la relación

- Mantener la Autoestima

* CARÁCTER SITUACIONAL: La interacción y competencia de una persona dependen de factores situacionales (familiaridad, género, propósito de interacción..)

-Dimensión conductual

-Dimensión personal

- Dimensión situacional

HABILIDADES SOCIALES PARA TRABAJAR EN EL AULA

*Escuchar

*Empatizar y mostrar interés

*Ser positivo y recompensarte

*Enviar mensajes yo o en primera persona

*Hacer frente a obstáculos: acuerdo parcial o disco rayado

*Ayudar a pensar y hacer preguntas

*Hacer reír

*Defender los derechos propios

*Recibir críticas

*Estructurar

INDIVIDUALES

§  Escuchar.

§  Saludar, presentarse y despedirse.

§  Iniciar, mantener y finalizar una conversación.

§  Hacer y rechazar peticiones.

§  Disculparse o admitir la ignorancia.

§  Defender los derechos.

§  Negociar.

§  Expresar y defender las opiniones, incluido el desacuerdo.

§  Afrontar las críticas.

§  Hacer y recibir cumplidos.

§  Formular y rechazar peticiones (oposición asertiva).

§  Expresar amor, agrado y afecto.

§  Expresar justificadamente molestia, desagrado o enfado.

§  Pedir el cambio de conducta del otro.

§  Cooperar y compartir.

§  Expresar y recibir emociones.

§  Dirigir a otros.

§  Solucionar conflictos.

§  Dar y recibir retroalimentación.

§  Realizar una entrevista.

§  Solicitar un trabajo.

§  Hablar en público

REFERENCIAS

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/4/4615/Tema_1_Habilidades_Sociales.pdf

http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Estrategias%20did%C3%A1cticas%20para%20trabajar%20las%20HABILIDADES%20SOCIALES%20EN%20EL%20CONTEXTO%20ESCOLAR%20%20%20%20.PDF

http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-tematico-ii/tema-7.-las-habilidades-sociales-1/7.5-los-tipos-de-habilidades-sociales

DISCAPACIDAD VISUAL

Todo animal incluyendo el ser humano, está compuesto por una serie de órganos los cuales realizan funciones diferentes para mantenernos con vida.

Éstos a su vez trabajan por separado realizando diversas funciones, pero al mismo tiempo se tienen que complementar para tener una mejor función en el organismo.

Es por esta razón que todos los órganos que nos componen tienen su importancia, no obstante, algunos de éstos órganos no son percibidos a simple vista, sino que están internos.

Uno de ellos es el ojo, órgano que está protegido por grasa y tejidos blandos, lo que lo cubre es una capa de piel que es movible hacia arriba y hacia abajo con la finalidad e lubricar el ojo para que no se seque y sea propenso a que entren partículas externas del ambiente así como la luz.

Así mismo el ojo está compuesto por diferentes elementos que hacen posible que podamos ver lo que se encuentra a nuestro alrededor, tener una noción en lo que vivimos, percibir colores, formas, tamaños, entre otras cosas.

Es por esto que es importante que conozcamos las partes que conforman nuestros ojos, saber cuál es la manera en las que funcionan, que procesos están involucrados para que tengamos la vista, que otros órganos pueden intervenir para que sean un complemento perfecto para la visión.

Por lo anterior, se puede decir que la visión es innata ya que al momento de nacer nadie nos enseña como ver o las funciones que tienen los ojos para poder darnos la vista, al contrario con el simple hecho de abrir los ojos ya estamos viendo lo que está a nuestro alrededor.

Si bien de recién nacido la vista es todavía borrosa, con el tiempo se irá viendo con más claridad al momento en que vayamos acostumbrando a nuestros ojos a observar lo que está a nuestro alrededor, obteniendo esto de la experiencia.

Al principio cuesta un poco de trabajo acostumbrarse a mirar, ya que es una nueva experiencia, sobre todo al momento de querer enfocar  los objetos a los que estamos rodeados.

Posteriormente vamos a lograr empezar a percibir colores, discriminación de luz, oscuridad, líneas, formas gruesas, ángulos de los objetos y de las personas, identificar rostros y formas de objetos, semejanzas y diferencias.

También con nuestra memoria visual, recordaremos caras y personas, dibujos de personas y objetos, detalles interiores y figuras abstractas.

Ubicar unos objetos con otros en relación con los mismos y con el propio cuerpo así como la distancia que hay entre los mismos. También la coordinación viso-motriz para la manipulación de los objetos, imitación de posiciones y movimientos, la manipulación de objetos y la copia de dibujos, líneas y formas.

Así mismo con la visión podemos distinguir la figura y el fondo, el cierre visual de las formas, entre otros aspectos.

De esta manera como futura pedagoga es importante conocer lo anteriormente expresado, así como la manera en la que el niño desde sus primeros años de vida empieza a desarrollar su visión de manera perceptiva y de aprendizaje.

Para entenderlos mejor se dividen en cinco niveles; el primero es el estado de conciencia el cual es el aprendizaje perceptivo en que el niño tiene por la fijación de los objetos por colores brillantes que llamen su atención. La segunda etapa es percepción de la forma de los objetos con su fondo; la percepción de formas de los objetos representados en dibujos con colores como blanco y negro, sombra, contornos, etc. La discriminación y reconocimiento de figuras en dibujos que imiten movimientos, agrupar, clasificar, etc. La memoria, complementación unificación y organización visual para organizar las imágenes en la mente relacionando los detalles con imágenes mentales previas.

De igual manera se deben tomar en cuenta nueve principios que intervienen en el desarrollo visual del niño:

Percepción-atención-comprensión en donde el niño es consciente de las luces, personas y objetos antes de prestarles atención y poder comprender e interpretar lo que ve.

Luces-personas y objetos en donde reacciona la luz antes de hacerlo visualmente con los rostros de sus padres y juguetes.

Fijación-seguimiento en donde fija o enfoca su mirada sobre las luces, personas u objetos antes de seguirlos con la mirada.

Cerca-lejos en donde el niño responde a las luces, personas u objetos próximos antes de reaccionar a los que están a cierta distancia.

Periferia-centro, lo que está en partes externas a su campo visual antes de responder a ellos.

Conocido-desconocido responde a los objetos que conoce previamente.

Parte-todo el niño mira las partes de los rostros y objetos antes de ver toda la cara u objeto a la vez.

Sencillo-complejo, responde a los diseños sencillos antes que a los complicados.

Grande-pequeño, primero atiende a los más grandes que a los pequeños.

Pero cuando existe un déficit, la falta de visión puede ocasionar un mal desarrollo de la retina todo lo que llega hasta el cerebro, para que funcione correctamente, provocando que exista un problema para tener esa serie de pasos para tener un buen desarrollo.

Cuando se tiene una baja visión, el aprendizaje a través de un sistema visual alterado sigue el mismo proceso de desarrollo, siendo fundamental aplicar programas para promocionar la eficiencia visual.

La deficiencia visual no es la misma para todas las personas que la padecen, ya que se puede desprender en niveles, teniendo los que tienen discapacidad visual moderada hasta los que tienen ceguera.

Éstos últimos no tienen la posibilidad de percibir iluminación alguna, así mismo no les permite desplazarse con facilidad, pueden percibir volúmenes, colores, escritura pero con un sistema de escritura en relieve que es el Braile.

Dentro del centro escolar se deben tomar en cuenta aquellos aspectos que puedan entorpecer a tener un buen desempeño y rendimiento académico, para que de esta manera se tomen las estrategias necesarias para cada tipo de nivel de la deficiencia visual.

Pero la deficiencia visual se puede producir por diversos factores que no necesariamente son desde el nacimiento sino que pueden desarrollarse posteriormente con el paso del tiempo, por ejemplo la visión se puede deteriorar por estar en contacto con luz muy luminosa por tiempo prolongado como la computadora, el celular, Tablet, etc., por el uso constante de lentes de contacto, medicamentos, así como por factores como hereditarios, congénitos o adquiridos.

De esta manera se ven afectadas algunas zonas de los ojos que provocan el déficit visual, el cual en algunos casos si se tratan a tiempo no hay mayores complicaciones a través de medicamentos o cuidados, de lo contrario se recurre a una cirugía para reparar el daño. En otros casos el deterioro de la visión es normal por el paso de los años como es lo normal.

Ahora bien tener una discapacidad visual afecta el desarrollo físico, neurológico y emocional del niño. Para poder saber si se tiene este déficit se puede detectar a los dos meses del bebé al momento de que no haya respuesta ante un estímulo visual.

Al crecer lamentablemente el niño no tendrá un máximo desarrollo en cuanto a sus habilidades y capacidades ya que al no poder observar e imitar lo que los demás hacen no puede tener una interacción con lo que le rodea.

Con respecto al lenguaje el niño solo repite lo que le dicen o escucha como sonidos, palabras, ruidos del ambiente, timbres, etc. Se debe tomar en cuenta que al dirigirse a un niño se debe hablar desde lejos para no espantarlo así como tocarlo, así mismo dejar que el explore los objetos a su alrededor utilizando el resto de sus sentidos.

En cuanto a lo psicomotor los demás niños aprendemos los movimientos por medio de la imitación, pero los niños con una discapacidad visual no pueden realizar estos movimientos ya que tampoco tienen buen equilibrio, por lo que es mejor guiarlo para que realice determinadas cosas por si solo para que no dependa de nadie ya que esto podría afectarle porque no querría realizar las cosas por sí solo sin ayuda alguna, pero siempre teniendo en cuenta el afecto por parte de las personas que le rodean.

Así mismo como mencioné con anterioridad, dentro de las escuelas se necesita un material de apoyo en el que los niños se integren al currículo regular dentro de un aula, como una grabadora pero sobre todo para leer y escribir en Braile.

Deficiencia visual. Bueno, M. SEP

DEFICIENCIA VISUAL

Es realmente lamentable que dentro de la educación no exista aún un apoyo integral para los niños con diferentes discapacidades, en este caso en la visual, ya que no se cuenta con los materiales necesarios para poder incluir a estos niños.

Pero también es de suma importancia que los niños sean atendidos primeramente por sus padres ya que es dentro del núcleo familiar en donde el niño se desenvuelve desarrollando sus capacidades y habilidades, para poder conocer el mundo que los rodea y poder usar otras cosas para poder desenvolverse de la mejor manera.

También es notable que las personas que tienen esta discapacidad, tienen más desarrollado el oído y el habla, ya que son los medios por los cuales pueden expresarse.

Así mismo los niños pueden leer y escribir como el resto de sus compañeros, pero con otro tipo de materiales que son especiales para que ellos logren este cometido, por ejemplo el sistema Braile, con el cual los niños mediante una enseñanza pueden leer y escribir por este medio.

Es por esta razón que cuando se tenga identificado un niño con esta discapacidad, sea valorado en aspectos cognitivos, conductuales, sociales, emocionales, físicos, académicos, con la finalidad de elegir las mejores estrategias que se adapten a las necesidades del alumno.

Existen pruebas con las que se pueden identificar fácilmente estos factores, pero algunas no pueden dar un resultado con exactitud como el caso de una prueba para medir la inteligencia de los niños con discapacidad visual, en donde no es tan objetiva ya que muchos de los reactivos requieren que el alumno los vea y responda.

De igual manera lo es para ver el desarrollo cognitivo de los alumnos con esta discapacidad ya que se les dificulta el aprendizaje de conceptos, ya que ellos no pueden saber cómo es una pelota si es grande o pequeña ya que no la pueden ver.

Pero se podría decir que son hábiles para lectura, ya que para poder leer en sistema Braile, la mayoría de las personas que lo usan ocupan las dos manos y está comprobado que las personas que usan ambas manos (ambidiestros) son más inteligentes ya que desarrollan a la par ambos hemisferios, y en este caso los alumnos logran mover con facilidad los dedos de ambas manos.

No obstante existen diferentes niveles de deficiencia visual como la leve, moderada y severa, en donde en la primera los niños pueden ver con ayuda de algún instrumento que así lo permita como los anteojos, en la siguiente los niños podrían necesitar que los materiales o lo que se les enseña tenga un tamaño grande para que ellos alcancen a verlo, y en el severo es cuando los niños ya tienen una ceguera y son los que deben recurrir al sistema Braile como ya lo he estado mencionando con anterioridad.

Más aún a estos niños desde mi parecer no se les debe mimar excesivamente, ya que ellos van a depender en todo de las personas que tiene a su lado y no va a lograr valerse por sí mismo en el momento en que se encuentren en otro ambiente como por ejemplo en el centro escolar, ya que en este contexto el profesor no va a estar haciendo el mismo papel con él que el que hacen en su casa sus familiares.

Es por esta razón que desde este momento los niños puedan desarrollarse de la mejor manera posible con la ayuda de las personas que lo rodean, para que en un momento determinado pueda tener una mejor sociabilidad dentro de la sociedad.

También es necesario que estos niños desarrollen eficazmente sus habilidades motrices  ya que al no tener una visión aguda, no pueden saber la distancia que pueden tener los objetos en relación a él y a su mismo entorno, es por esto que desde pequeños se les enseñe a mover sus partes del cuerpo para que se vayan conociendo poco a poco y que en un momento no se les dificulte su manipulación.

Lamentablemente estos niños no pueden tener una comunicación eficaz con las personas que se encuentran en su entorno, ya que no puede ver lo que ellos hacen como moverse, hacer gestos, movimientos con la boca, manos, si sonríen, si están tristes o enojados, no pueden notar nada de estas cosas y es en este momento en donde la comunicación está fracturada.

Ahora bien en el terreno de lo educativo el niño con discapacidad visual, no logra tener el mismo desempeño que el resto de sus compañeros, ya que el currículo establecido en un aula regular, no cumple con las necesidades que pueda llegar a tener el niño.

Es por esta razón que en la mayoría de las veces se ha separado a estos niños en aulas adecuadas a sus necesidades, ya que no logran ir al mismo ritmo que los alumnos “normales”.

Pero también es posible de igual manera ubicar a estos niños con discapacidad visual en un aula regular, pero también considerando aquellas herramientas y estrategias que puedan favorecer a su máximo desarrollo dentro del aula escolar.

Un ejemplo muy claro puede ser el colocar a estos niños enfrente cerca del profesor para que puedan escucharlo con más claridad, el que el profesor al momento de referirse a él lo llame desde lejos y posteriormente tocarlo para que no se vaya a espantar.

Así mismo la familia como lo mencioné anteriormente juega un papel de suma importancia en el desarrollo del niño, ya que es aquí en donde él puede desenvolverse de manera efectiva dentro y fuera del hogar, así mismo ayudarlo a que sea sociable con el resto de las personas.

De igual modo hacer que el niño no tenga una autoestima baja, sino todo lo contrario inculcarle valores, y que se quiera a el mismo por lo que es, hacerlo saber que son cosas que pasan en algunas personas pero que no por eso es más o menos que otros.

El profesor debe de hacer caso a los comportamientos que llegue a tener el niño, ya que puede ser que lo traten como el necesita en el hogar, como que lo maltraten o discriminen, y este podría llegar a desencadenar muchas cosas en el estudiante.

Por eso como profesores, lo más importante es conocer en qué ambiente se está desenvolviendo el niño, para de esta manera adoptar las medidas más correspondientes para cada caso, al momento de enseñar para que los alumnos tengan un buen desempeño y aprovechamiento escolar.

Compendio de Educacion Especial. Sanchez Escobedo. Pags. 97-104

DISCAPACIDAD AUDITIVA

La audición así como los demás sentidos son de vital importancia en el ser humano, ya que ésta nos permite escuchar los sonidos de la ambiente en el que nos encontramos, percibir los diferentes sonidos que existen y de esta manera poder identificarlos en un momento determinado.

Por ejemplo cuando escuchamos el sonido de una sirena, somos capaces de reconocerlo y poder decir que se trata de una ambulancia, una patrulla, un camión de bomberos, un ladrido ya sea agudo, grave o como sea podemos saber que se trata de un perro.

Es por esta razón que la audición juerga un papel muy importante en nuestras vidas, y no solo para percibir ciertos sonidos de nuestro entorno, sino también para poder identificar con rapidez a las personas que nos rodean por medio de su voz, ya que todos tenemos diferentes tonos de voz.

De esta manera podemos reconocer a nuestra familia, nuestros amigos, personas conocidas, y poder diferenciarlos con las personas que desconocemos.

Pero lamentablemente no todas las personas tenemos ese don de la audición, ya que hay personas que no la poseen, y esto se debe a diversos factores, ya que puede deberse a antecedentes familiares de hipoacusia, problemas que tienen relación con algún síndrome, por malformaciones craneofaciales, meningitis, encefalitis.

Así mismo puede ser desde el momento en que se encuentra dentro del vientre materno, por problemas que puede tener la madre durante el embarazo como diabetes, toxemia, problemas de tiroides, infecciones virales (rubeola, parotiditis, toxoplasmosis, citomegalovirus), infecciones bacterianas (sífilis, herpes, incompatibilidad de Rh en la sangre, intoxicación con drogas o medicamentos).

También puede ser debido por factores de riesgo durante el parto y en los primeros días de nacido, ya sea porque haya sido prematuro (antes de las 36 semanas de gestación), por bajo peso al nacer (1500 gramos), hipoxia neonatal (falta de oxígeno al nacer), lesiones a causa de fórceps, entre otros.

Posteriormente conforme va creciendo la persona, puede ser a causa de enfermedades en la infancia como sarampión, paperas, varicela, fiebres muy altas y escarlatina, medicamentos ototóxicos, por golpes en la cabeza (por accidente o provocados).

Es por estas razones que se debe poner atención a aquellas señales o síntomas que pueden tener estos niños, primero se puede notar en el momento en el que se le habla al bebé o se hacen sonidos que lo pueden espantar, y no produce reacción alguna ante ese estímulo, cuando se le dan a sonar algunos juguetes que producen sonidos y el bebé hace caso omiso.

Conforme va creciendo no reacciona ante los sonidos que se producen a su alrededor como música ya que la mayoría de los bebés al ver a otras personas moverse él también se mueve al ritmo de la música, cuando el niño no emite sonidos ni desarrolla el lenguaje, ya que un niño que no oye no balbucea a los nueve meses y no obedece a lo que le dicen.

Después de que se haya detectado el problema de audición existente en el niño, se debe proceder a un diagnóstico para poder saber cuáles son las causas que están provocando que el niño no reaccione ante estímulos de su alrededor.

Posteriormente cuando se haya diagnosticado el porqué de la falla auditiva del menor, se procede a una serie de tratamientos, los cuales ayudarán al niño con sordera a desarrollar su lenguaje en la expresión como en la comprensión del mismo, y que a su vez no se vean afectadas el desarrollo y expresión de su inteligencia.

También se puede contar con aparatos diseñados como auxiliares en el déficit auditivo, los cuales pueden ser usados a partir de los seis meses de edad, con la intención de que el niño tenga acceso a los sonidos, los cuales son la base del desarrollo del lenguaje.

Así mismo si es necesario se puede hacer una cirugía para reconstrucción del tímpano y los tubos de ventilación del oído interno.

Cabe mencionar que dentro de la discapacidad auditiva existen diferentes niveles de daño los cuales van desde el leve hasta el grave, los cuales deben atenderse para satisfacer las necesidades del niño e integrarlo a la sociedad.

Por todo lo anterior, una persona con discapacidad auditiva no tiene el mismo acceso que una persona normoyente en cuanto a las experiencias de comunicación, porque como resulta evidente no tienen la capacidad de captar el lenguaje de las personas a su alrededor, lo cual repercute en algunos aspectos cognitivos, como es la dificultad en el desarrollo de la escritura y lectura.

Esta problemática se da principalmente en aquellos sordos de grado medio y grave, ya que la forma de expresar y comunicar de éstos se da a partir del lenguaje de señas, pero cabe resaltar que en la comunidad en la vivimos esta forma de lenguaje es desconocida para la mayoría de las personas.

Tal vez se debe a que la comunidad no reconoce esta discapacidad como algo tangible hasta que le pasa a un familiar cercano; es ahí cuando aparece un interés por la inclusión de los individuos con esta discapacidad.

No obstante un factor muy importante es la ignorancia, incluso en la actualidad las personas creen que la discapacidad auditiva es algo contagioso, e incluso existe rechazo por el desconocimiento de la problemática. 

Por si fuera poco, existe como se mencionó anteriormente una barrera de lenguaje, por lo que las personas con discapacidad auditiva se ven limitadas en la realización de las actividades que parecen son de lo más cotidianas para el resto de personas, pero que representa un desafío.

Ya que la cultura de respeto e inclusión de las discapacidades en la sociedad es un aspecto que está lejos de llegar a completarse en las diferentes comunidades, en ocasiones por factores de infraestructura, carencia de recursos económicos, falta de adaptación y aceptación de este déficit en la misma familia.

Precisamente es la familia la que en muchas ocasiones, lejos de ser el apoyo para el discapacitado, son los primeros en rechazarlo, e incluso va más allá de eso, ya que no le permite un correcto desenvolvimiento en los diferentes niveles, ya sea en el ámbito académico, personal, social.

Si desde el núcleo familiar, la persona con discapacidad carece de los correctos estímulos para el desarrollo de su lenguaje, comunicación y el establecimiento de relaciones interpersonales es evidente que no podrá alcanzar un desarrollo adecuado.

Es por esta razón que la familia está jugando un papel esencial en el desarrollo correcto en estos niños, ya que son su motivación, su impulso para poder sobresalir pese a su discapacidad, el no rendirse ante los obstáculos que se le interpongan en su camino.

También para que en la escuela se puede desenvolver con el resto de sus compañeros, así como sus docentes, que sea el lugar en donde alcance su máximo desarrollo en cuanto al resto de sus habilidades, capacidades y posibilidades.

En el ámbito educativo se deben implementar las mejores adaptaciones curriculares posibles, que respeten las necesidades individuales de los niños con discapacidad auditiva, ya que se debe entender que así como los niños normales tienen diferentes habilidades, en estos niños se debe cuidar que reciban los estímulos adecuados que le permitan alcanzar los conocimientos necesarios para su vida cotidiana.

Cabe resaltar que dentro de las adaptaciones curriculares se debe incorporar a los padres de familia y compañeros del menor si éste está en una escuela regular, ya que deben ser partícipes en la inclusión y aceptación de la persona con discapacidad, contando con recursos de apoyo, infraestructura, materiales y demás elementos para su desarrollo académico.

Es por esta razón que es importante que los profesores cuenten con los conocimientos adecuados y necesarios para las necesidades de sus alumnos, así mismo con el material de apoyo adecuado para que de esta manera los niños puedan tener un mejor desempeño académico.

Así que tanto los maestros, personal escolar, familia y sociedad, deben tratar a estos niños de una manera igualitaria como lo hacen con el resto de las personas, ya que de lo contrario se estaría haciendo un tipo de discriminación a estas personas con discapacidad auditiva.

Manual. El desarollo de los niños y los adolescentes con discapacidad auditiva. M. Argudín. SEP

DISCAPACIDAD AUDITIVA

El que una persona tenga sordera implica en gran parte que se le dificulte un poco más la elaboración de ideas y conceptos ya que tiene poca estimulación a nivel sonoro lo cual afecta en la comunicación, ya que ésta no puede desarrollarse como en una persona que no padece de esta discapacidad.

Es por esta situación que se debe poner atención en los niños que la padecen, para que se tomen las medidas necesarias para poder integrarlos en el aula regular, y de esta manera desarrollar sus capacidades.

Lo que hay que reconocer a este país es que se ha preocupado por esta situación al trabajar en un método de oralización con el cual se puede desarrollar el habla con la ayuda de aparatos mecánicos o implantes, con los cuales se debe tener un entrenamiento especial.

Pero por otro lado este método no ha sido la mejor manera de sobrellevar el problema de la discapacidad auditiva en algunos casos ya que no veía la individualidad de las personas con esta discapacidad.

También desde mi punto de vista, conforme va avanzando la tecnología y la ciencia, se van a ir desarrollando e implementado nuevos aparatos con los cuales estas personas se puedan apoyar y les den un beneficio para poder sobrellevar esta discapacidad.

De igual manera no se debe dejar a un lado el lenguaje por medio se señas ya que con ambos (usando aparatos y señas) se podrá tener un mejor desarrollo y así podría ser más fácil para la persona al momento de comunicarse, al igual que las señas lo utilizan más las personas que tienen una sordera total.

Por esta razón desde un principio, o sea desde que es un bebé se debe identificar esta discapacidad para posteriormente tomar las medidas preventivas para que no se agrave el problema y tratarlo desde un principio.

Por ejemplo cuando el bebé está en los primeros meses de nacido se puede detectar si tiene algún problema con la audición, en el momento en el que su madre o alguna otra persona le hablan y no hace caso, también cuando le muestran algún juguete que tenga algún tipo de sonido y no reacciona ante ese estímulo, o cuando se hace un ruido que pueda espantarlo y él no tiene reacción alguna.

También se puede saber en el momento en el que el niño no produce sonidos con su boca al imitar los sonidos de las personas que le hablan en ese momento, y si lo hace es de diferente manera que una persona normoyente.

Y por último cuando al niño se le muestran objetos que pueden llamarle su atención el solo estira la mano o produce gestos señalando dicho objeto, pero no emite sonidos para obtenerlo.

Desde este momento se debe estimular al niño con diversos elementos que puedan llamar su atención y poder desarrollar de esta manera el tacto y la vista, lo cual deberá de utilizar más para poder comunicar lo que necesita, para que de esta manera el niño se vaya acostumbrando a usar estos dos sentidos.

Esto le va a permitir en un futuro poder aprender el lenguaje mímico o de señas para poder tener una comunicación con las personas que le rodean y no se desintegre por completo de la sociedad.

Por eso es importante que los familiares de estos niños que padecen la discapacidad auditiva, también se interesen por aprender este lenguaje de señas para que también se comuniquen con ellos por este medio, de esta manera los niños a mi parecer, se sentirán integrados a la sociedad, ya que toda socialización empieza desde la familia.

De igual manera recordando la película de Misión Imposible, se puede también aprender a leer los labios al momento en el que se les habla, y de esta manera se le facilitará el entender lo que las otras personas le quieren decir, sin necesidad de usar por completo el lenguaje de signos.

De esta manera este es otro método que puede aplicar el niño con la discapacidad auditiva, para que de esta manera tenga una buena comunicación con las demás personas.

Y por consecuente el niño podrá dominar el lenguaje por medio de las manos, por los labios y con ayuda de los ojos con los cuales podrá ver todas las señas que se le emiten.

Es necesario incorporar todas las formas de comunicación con el fin de proporcionar al niños las oportunidades de desarrollar un lenguaje competitivo lo más pronto posible. Incluye todos los aspectos del lenguaje: gestos, lenguaje formal de signos, habla, lectura labial, deletreo con los dedos, lectura y escritura.

Los signos son el medio más sencillo que tienen los niños pequeños con hipoacusia para comunicarse y expresarse en la mejora de sus relaciones interpersonales.

Refuerzan la lectura labial y la audición cuando el adulto hace signos y habla simultáneamente utilizando el amplificador adecuado.

La audición con ayuda de aditamentos refuerza las habilidades auditivas de muchos niños. El deletreo con los dedos refuerza la lectura y escritura.

Pero cabe destacar que este método oral se puede aplicar en personas que tienen una discapacidad auditiva moderada y en casos grave, pero como ya lo mencioné con anterioridad, esto se debe desarrollar desde el hogar para que de esta manera al niño le sea más fácil entenderlo fuera de ese contexto.

Pero a final de cuentas la misma persona es la que debe decidir cuál es el mejor método o cual es el que siente mejor y con el cual pueda desenvolverse mejor y le resulte algo fácil y no tan complicado.

Claro está que cuando la persona está pequeña se le va a enseñar un tipo de método que se adapte a las necesidades de él como a las de la familia misma, y posteriormente enseñarle que hay otros métodos que puede utilizar para comunicarse con las personas de alrededor.

Después la persona podrá acceder a la lectura y escritura, ya que esto no le imposibilita el escribir  ni el leer, ya que no padecen una discapacidad visual que les impida ver lo que tienen enfrente, solo lo que cambia es que el niño no podrá escuchar los sonidos que tienen las diferentes letras del abecedario, pero si tendrá la capacidad de leer y escribir.

La inteligencia de igual manera, puede afectarse seriamente por las experiencias acumuladas del niño, la más significativa es la incapacidad para dominar el lenguaje, en especial conceptos abstractos como ironía, democracia o justicia. Sin embargo, la ejecución de los niños con esta discapacidad en pruebas de inteligencia verbal atendidos en una escuela normal indica que presentan la misma distribución de inteligencia que los normoyentes

Ahora bien se tienen que tener las adecuaciones necesarias dentro del currículum escolar para que estos niños reciban una enseñanza de acuerdo a sus capacidades y habilidades para que de esta manera logre acceder a los aprendizajes como un chico normal lo puede hacer.

De esta manera se dejan a un lado aquellos prejuicios que son comunes dentro de la sociedad, en el momento en el que se discrimina a estos niños o simplemente no se toman en cuenta dentro de la sociedad, ya que para algunas personas es más cómodo simplemente ignorarlo o rechazarlos debido a que carecen de conocimiento  y cultura desde su seno familiar.

Ya que si en las familias se fomentara una cultura de respeto hacia los demás sin importar las características físicas, ideales o las discapacidades que padezcan las personas, se les aceptará sin ningún tipo de prejuicio, existiría una mayor apertura hacia el tratamiento y acceso a la educación sin discriminación.

Compendio de educación especial. Sanchez Escobedo. Pags. 81-94

GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA

Si bien para una persona que tiene una discapacidad auditiva no es fácil vivir con ellas, ya que se tiene que adaptar una forma de vida diferente a la suya, tampoco lo es para su familia ya que ellos también tienen que adaptarse a una nueva forma de vida que es la de la persona con la discapacidad auditiva.

Esto es porque también ellos deben de aprender a comunicarse con la persona con discapacidad auditiva, por medio de una serie de métodos que elegirán posteriormente para poder comunicarse entre ellos.

Estos métodos serán aprendidos por medio de un especialista que les enseñará ese nuevo lenguaje, para que lo vayan practicando de tal manera que llegue un momento en que se convierta en su segundo lenguaje, en el caso de las familias.

Así mismo se debe tener en cuenta que el niño discapacitado no sólo se desenvolverá dentro del núcleo familiar, sino también afuera, en la sociedad, y también tendrá que adaptarse a las exigencias que ésta demande.

Un ejemplo puede ser que no todas las personas tienen la discapacidad auditiva, y por esta razón no contará con ese desarrollo del lenguaje de señas, oral, al que está acostumbrada la persona.

Por esta razón en esos momentos se le va a hacer un poco difícil comunicarles al resto de la personas sus pensamientos, sentimientos, o simplemente sus necesidades.

Para esto puede ser que necesite de terceros para que ellos le traduzcan de alguna manera lo que quieren a los demás, pero esto no siempre le va a resultar, ya que por él mismo debe comunicarse.

Es por esto que las personas con discapacidad deben estar acostumbradas desde pequeños a relacionarse con las demás personas, a aprender algunas estrategias que les servirán para un futuro, así como inventarse sus propias estrategias que le permitan desenvolverse con éxito dentro de la sociedad.

 Pero también se debe considerar que aunque existan personas que tengan la discapacidad auditiva, aun así no son iguales por completo, compartirán el hecho de tener dicha discapacidad, pero lo que los diferencia es que como todo ser humano, todos somos diferentes entre todos, y eso también pasa en ellos.

Así que cuando se tiene a niños con esta discapacidad dentro de una escuela, se debe tomar en cuenta varios factores de la persona como su personalidad, el nivel cognitivo que tenga, la motivación que tenga, el papel que juega la familia en la vida del niño.

También se debe considerar por qué el niño cuenta con esta discapacidad, ya que se habla mucho acerca de que se produjo genéticamente, pero también puede ser que tuvo algún tipo de accidente, alguna enfermedad, que le pudo haber dañado la audición o por diversos factores.

Esto le ayudará al profesor a adecuar las estrategias necesarias para que el niño tenga un buen desenvolvimiento dentro del aula y posteriormente dentro de una sociedad que tiene muchas exigencias encima.

Pero de igual manera puede ser que la familia no se haya dado cuenta de que el niño padece esta discapacidad tal vez porque no están el tiempo suficiente con ellos o simplemente porque no les interesa.

Es en ese momento cuando como  profesores nos debemos dar cuenta que es lo que está pasando con ese niño si es que está distraído, si no acata las órdenes que se les da.

Por lo anterior es importante que dentro de la formación docente se den a conocer ese tipo de características para poder detectar a tiempo aquellos niños que tengan algún déficit para que se les dé un correcto a acompañamiento académico y se favorezca su correcta inserción dentro del aula de clases y de la comunidad estudiantil.

De esta manera se llevará correctamente una interacción social, la cual favorecerá el considerable aumento de las experiencias socioculturales del niño, beneficiándolo en diferentes aspectos, como los son en el área comunicativa, las relaciones interpersonales.

En este aspecto se educará al individuo con la importancia del establecimiento de los lazos de amistad, compañerismo y se fomentarán valores como la solidaridad, la cual tiene una gran importancia en el establecimiento de la empatía y consideración hacia los demás.

A su vez debemos considerar los factores familiares, económicos, en los que se desenvuelve el niño, ya que éstos pueden ser determinantes para el correcto desarrollo del niño, ya que si dentro de su familia no hay aceptación debido a su discapacidad, la incorporación a la sociedad le será más complicada, ya que carecerá de confianza y seguridad para el establecimiento de sus relaciones futuras.

Es por lo anterior, que resulta de vital importancia que el sujeto establezca lazos comunicativos y relaciones socio-afectivas en su comunidad para tener una motivación que le permita establecer metas a corto y largo plazo, las que incluyan superación personal.

Así mismo debemos estar al pendiente de nuestros alumnos ya que pueden desencadenar algún tipo de problema sin nosotros darnos cuenta.

Existen diversos comportamientos repetitivos que pueden ser señales de discapacidad auditiva como lo son:

Que cuando hable no se le entienda lo que dice, cuando se le pida que repita lo que se dice no lo hace, y cuando se le cuestiona el no responde en ningún momento.

Cuando el niño no participa durante la clase, o no responde ante alguna llamada de atención por parte del docente, de sus padres o simplemente cuando algún compañero le grita y él no hace nada.

De igual manera cuando el niño está aislado del resto de sus compañeros o simplemente no habla con ellos, que no sabe hablar con otras personas que no sea su familia.

Hace caso omiso a los ruidos que se producen a su alrededor, si el niño de igual manera no modula adecuadamente su volumen de voz, ya que en algunas ocasiones puede ser muy alto o demasiado bajo.

Una vez que se han detectado estos síntomas que se presentan frecuentemente, se deben tomar las medidas necesarias para tratar oportunamente esta discapacidad con la ayuda de un psicólogo que se encargue del diagnóstico, ya que se tienen que considera los elementos psicológicos que presente el individuo con discapacidad.

Cabe mencionar que el estado psicológico del individuo influye en su conducta, así como tiene un gran impacto en su adecuada y pronta nivelación en las diferentes esferas en las que se desempeña, dentro y fuera del hogar.

Es indispensable establecer cuáles serán los parámetros que quieren desarrollar en el menor como elementos primarios, debido a que  se tienen que considerar de manera realista en qué medida puede tener un desarrollo funcional.

El permitir que el sujeto con discapacidad auditiva sea independiente en la realización de sus actividades diarias, por insignificantes que estas parezcan representa una oportunidad de una rápida incorporación a la comunidad a la que pertenece.

CREATIVIDAD, EL FLUIR Y LA PSICOLOGÍA DEL DESCUBRIMIENTO Y LA INVENCIÓN

Conforme va pasando el tiempo me voy convenciendo cada día más del hecho que las personas cuando nos interesa algo, lo aprendemos, ya que tenemos esa motivación e iniciativa por aprender más de lo que nos interesa.

Este aspecto de la motivación e interés es la herramienta, según yo así la percibo, que te impulsa a investigar más sobre lo que te interesa o simplemente conocer las cosas, para poder acceder a un aprendizaje de lo que se pretende.

Por esta situación empieza a surgir la creatividad en las personas, la cual nos ayuda a crear nuevas cosas si es que así lo decidimos, ya que todo ser humano somos capaces de crear cosas, de innovar o simplemente mejorar algo que ya está establecido.

Es aquí donde la creatividad juega un papel muy importante ya que es la que ayuda a pensar en cosas nuevas para poder llevarlas a cabo, así como también el tipo de educación que recibimos desde pequeños o simplemente el interés personal de las personas.

Esta situación de crear cosas o simplemente innovarlas, van a llamar la atención de las personas que se encuentran alrededor, ya que no todas la personas muestran ese interés.

Pero cabe resaltar hay personas que muestran características similares que los diferencia del resto de las personas, ya que por lo general son callados y tranquilos, son personas que ponen toda su atención en lo que están haciendo, cosas que los distingue de los demás.

Supongo que para la mayoría de las personas, se les puede hacer un poco raro que estas personas tengan estas actitudes que no salgan del lugar en donde están realizando sus experimentos, sus inventos, trabajos, o cualquier otra cosa que estén haciendo, ya que se concentran específicamente en esta parte y se pueden aislar de los demás y es algo que no les preocupa, al contrario supongo que hay ocasiones en las que no se den cuenta de que se encuentran solos en un determinado momento.

De igual manera a estas personas se les puede considerar más inteligentes del resto de las personas, ya que tienen esa habilidad o capacidad de hacer este tipo de inventos o de experimentos que los demás no realiza, pero también no pueden ser extremadamente inteligentes ya que podría perder esa parte de saber o conocer más.

Así mismo estas personas deben tener esa parte fantasiosa con la cual se apoyan para poder crear mentalmente sus experimentos, ir más allá de lo que ya saben o de lo ya conocido, el no conformarse con lo que saben, dejar volar sus ideas y pensamientos sobre todas las cosas y que podrían implementar para lograr dicho cambio.

Por lo anterior me atrevo a dar un ejemplo personal, me gustan mucho los autos, las maquinarias y todo lo que hay dentro de una fábrica, así como me agrada y me llama mucho la atención dibujar cualquier cosa, así que cuando tenía que decidirme en la prepa por la carrera que estudiaría me interesó mucho la ingeniería e investigando me di cuenta que cumplía con mis expectativas.

Así mismo me daba la oportunidad, entre otras cosas, de desarrollar esa parte que tengo de pensar en nuevas formas de hacer cosas, por ejemplo el diseñar un nuevo modelo de auto o en una mejora que podría hacerle a una máquina.

Pero lamentablemente ese sueño lo dejé atrás y empecé un nuevo camino, quizá y pude haber inventado un modelo de auto, quizá no, tal vez hubiera hecho una mejora en alguna máquina, quizá no, pero a final de cuentas ese gusto por el dibujo ya no lo sigo desarrollando como antes ya que la mayor parte del tiempo me la pasaba haciendo dibujos de lo que fuese y actualmente solo los hago por cuestiones de tareas o dentro de mis prácticas.

Pero a comparación, en la historia de la humanidad, han existido personas que han logrado hacer innovaciones y creado nuevas cosas en diferentes ramas de estudio, ya sea en la física, química, biología, matemáticas, artes, entre otros que han echado a volar su creatividad y su fantasía a un nivel muy alto, y por esta razón siguen siendo reconocidos hasta la fecha, tal es el caso de Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Newton, Pasteur, Miguel Ángel.

Los cuales pese a que tal vez en su momento recibieron todo tipo de burlas o menos precio por parte del resto de la sociedad por ser “raros” o diferentes a ellos, o solo porque pensaban diferente, sobresalieron y dieron a conocer su talento en las cosas que inventaban, lo cual provocó que poco a poco fueran teniendo fama no solo en el lugar donde se encontraban sino a nivel mundial.

Pero cabe resaltar que la sociedad en la que vivimos no es tan diferente a la pasada, ya que siempre se ha visto esa parte de las diferencias entre lo masculino y lo femenino, aunque ahora ya no está tan latente como antes, aún se sigue tomando esto en cuenta y sobre todo en algunos trabajos que es en donde más se ve.

Sin embargo la creatividad no es la única razón por la que las personas son de esa manera, ya que también interviene la inteligencia con la cual se les denomina superdotados, los cuales tienen un alto nivel intelectual que el resto de las personas, ellos se distinguen porque desde que son pequeños tienen ciertos rasgos excepcionales a nivel escolar como social, también la motivación, las capacidades y habilidades de cada persona, entre otros.

Son capaces de desarrollarse al máximo en ciertas áreas de estudio como en la física, social, humanístico, tecnológico, artístico o deportivo, en los cuales pueden hacer ciertas actividades destacando de esta manera de los demás.

A su vez estos niños necesitan su espacio para poder desarrollar sus capacidades de la mejor manera, en donde no se les restringa hacer ciertas cosas que se encuentren fuera de lo establecido, sino que tengan cierta facilidad para desarrollar las competencias en cualquier ámbito que prefieran.

Y también tomando en cuenta sus aptitudes, no solo en el ámbito educativo sino que sabiendo sus cualidades, tomar una serie de estrategias o actividades que permitan el mejor desarrollo del niño en cuanto a esas aptitudes, para que de esta manera se les enseñe la forma de explotar sus cualidades.

Para esto se debe tomar siempre en cuenta que no solo el niño se va a desarrollar dentro del aula escolar o dentro de la escuela, ya que también la familia juega un papel importante para que el niño alcance su máximo desarrollo, al igual la misma sociedad ya que de esta se van a tomar ciertos aspectos para educar al niño, los cuales ayudarán a desarrollar las experiencias educativas necesarias y significativas para los alumnos de una manera conjunta para su desarrollo personal, su creatividad y expresión personal.

Pero para poder tener un panorama más amplio sobre los niños sobresalientes se crearon modelos los cuales son de diferentes aspectos en donde van explicando cuales son las características que tienen esos niños, cuáles son las capacidades que tienen, el rendimiento como resultado observable de la superdotación, la parte cognitiva y el ambiente (sociocultural) en el desarrollo de la superdotación.

Es por esta razón que aunque los niños tengan la inteligencia aún más latente, eso no indica que se les debe dejar solos o simplemente dejar que ellos mismos aprendan, ya que al igual que el resto de los niños, también necesitan tener una guía que los oriente al momento de desarrollar sus aptitudes y capacidades.

Pero desde mi parecer las personas superdotadas, no solo son las personas que han hecho historia por su serie de descubrimientos o innovaciones, sino también en la actualidad existen niños en México que han sido identificados por su alto nivel intelectual hablando en el tema de lo físico-matemático, quienes lamentablemente se van a otro país para desarrollar sus habilidades y aptitudes, ya que aquí no se les brinda la posibilidad de sobresalir.

Esta situación es lamentable ya que estas personas en un momento pueden hacer mejoras en el país o simplemente implementar estrategias para que el país pueda llegar a ser reconocido en un futuro como uno de os mejores países en cuento a su infraestructura, nivel educativo, etc.

Manual. Creatividad, el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Csikszentmihalyi. Editorial: Paidos.

NIÑO ÍNDIGO

Bautizados como Niños Indigo, estos muchachos tienen la capacidad de ver mas allá de los espectros de la Luz, escuchar todo tipo de sonidos, incluso su propio fluido sanguíneo, y denotan una destacada hipersensibilidad táctil. "Los Niños índigo, como su nombre lo sugiere, no son Niños azules, sino que se les denomina así porque su aura, o campo energético, tiende a reflejarse dentro de los colores añiles, azules, manifestando la utilización de centros energéticos superiores".

Según los autores, los patrones de conducta distintivos de los niños índigo son:

•Llegan al mundo sintiéndose reyes, y a menudo se comportan como tales.

•Tienen la sensación de merecer estar donde están, y se sorprenden cuando los demás no la comparten.

•No tienen problemas de valoración personal, a menudo le dicen a sus padres quiénes son.

 •Les cuesta aceptar la autoridad que no ofrece explicación ni alternativa. •Se niegan a hacer ciertas cosas, como por ejemplo esperar en una fila. •Se sienten frustrados con los sistemas ritualistas que no requieren un pensamiento creativo.

•A menudo encuentran formas mejores de hacer las cosas, tanto en la casa como en la escuela.

•Parecen ser antisociales, a menos que se encuentren con personas como ellos. •No reaccionan ante la disciplina de la culpa.

•No son tímidos para manifestar sus necesidades.

Es fácil darse cuenta de que todas estas características son demasiado ambiguas y comunes en niños pequeños como para definir un patrón especial, y muchas de ellas, como se verá más adelante, describen parcialmente el comportamiento de niños con Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAH). Sin embargo, algunas conductas atribuidas a estos niños, que incluyen comportamiento antisocial, problemas de autoridad, egoísmo, etc., describirían fácilmente a un delincuente en potencia. Entre otras características atribuidas a los niños "índigo" se cuentan una inteligencia y creatividad superiores, sistemas inmunológicos “mejorados”

1. El humanista: el primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con las masas. Ellos servirán a las masas y son muy hiperactivos y extremadamente sociables. Ellos hablarán con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy amigable. Ellos son torpes y muy hiperactivos. Ellos no saben cómo jugar con un juguete, pero le sacarán todas las partes que contengan y probablemente después no lo vuelvan a tocar. Son del tipo de persona al que hay que recordarles las cosas permanentemente, porque a menudo se olvidan de las órdenes simples y se distraen. Son lectores feroces.

2. El conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en proyectos que en personas. Ellos serán los ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas, pilotos y militares del mañana. Ellos no son torpes, por el contrario, son niños muy atléticos. Son controladores y la persona que más tratan de controlar es a su madre si son niños, y a su padre si son niñas. Este tipo de Índigo tiene tendencia a la adicción.

3. El artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más pequeño, aunque eso no es una regla general. Están más inclinados hacia el arte, son muy creativos y serán los profesores y artistas del mañana. Sea lo que sea a lo que se dediquen, siempre estarán orientados hacia el lado creativo. En el campo de las artes, serán los actores.

4. El interdimensional: El Índigo interdimensional es mucho más grande que los demás índigos, desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 años ya no les podrá decir nada. Ellos dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo puedo hacer eso", o "Déjame sólo". Son ellos quienes traerán nuevas filosofías y espiritualidad a este mundo.

 Características para supuestamente identificar a los Niños Índigo:

Tiene gran sensibilidad

Tiene energía en exceso

Se distrae fácilmente o tiene bajo poder de concentración.

Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor

Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada

Prefiere otras formas de aprendizaje –para la lectura y las matemáticas en particular.

Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o personas dispuestas a ayudarle a realizarlas

Aprende a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser un mero oyente.

NIÑOS CON TALENTOS ESPECIALES

Todos los individuos poseemos habilidades, características, destrezas, entre otros, los cuales son factores que nos identifican y a la vez nos diferencian del resto de las personas, ya que pese a que existen similitudes entre los mismos, sobresalimos acorde a nuestros aspectos, biológicos, cognitivos, genéticos, e incluso por el ambiente en el cual nos desarrollamos.

Por lo anterior en el ámbito educativo se hacen evidentes estas diferencias al momento en que dentro del aula hay alumnos con talentos especiales, los cuales presentan un mayor desarrollo en una o varias dimensiones en comparación del resto de sus compañeros.

Algunas características que son evidentes en estos alumnos son la precocidad en donde hay un notable desarrollo temprano en las áreas de lenguaje, música o matemáticas.

La intuición es un elemento en el cual tienen una gran capacidad de percepción sin usar el razonamiento o por hacer descubrimientos novedosos por la información nueva y vieja.

El niño es genuino ya que presenta una capacidad o aptitud particular en un área, y por último la creatividad que es una habilidad para expresar ideas nuevas y útiles para el pensamiento, se responde con previo razonamiento a preguntas.

Así mismo un niño puede lograr un nivel talentoso de crecimiento sólo cuando es relativamente libre del deterioro biológico, muestra invulnerabilidad al estrés ambiental que finaliza o limita funciones y se desarrolla en un ambiente que le ayude.

Por lo tanto el talento es que la persona tenga el potencial para un desempeño notable y pueda lograr una contribución a la sociedad, además de presentar características: alta habilidad,  alta creatividad y alto compromiso con la tarea a desempeñar.

 Es menos probable que familias con desventaja sociocultural produzcan niños capaces de utilizar todo su potencial, por falta de modelos de desempeño talentoso, oportunidades para el aprendizaje y recompensas apropiadas.

No obstante, el vínculo o la relación que existe entre el entorno de desarrollo de los niños con su elevado talento, ya que se debe considera que otro factor importante reside en la misma persona influye en la realización de actividades que favorezcan dicho talento.

Por ejemplo, supongamos que un individuo tiene capacidades sobresalientes y en su familia buscan darle los estímulos adecuados; pero si él no desea aprender o considerar estos, no tendrán relevancia alguna e incluso pasarán desapercibidos.

Pero algunos niños muestran talentos especiales pese a provenir de hogares en desventaja cultural; pero la probabilidad estadística se incrementa cuando los padres de los niño tienen un CI alto y proporcionan un mejor ambiente para sus hijos.

Los factores biológicos que no son genéticos también pueden contribuir para determinar la inteligencia. Factores nutricionales y neurológicos pueden determinar de una manera parcial como el niño puede llegar a competir intelectualmente.

Pero no quiere determinar que una nutrición superior y un estatus neurológico adecuado en la vida temprana contribuyan a una inteligencia superior.

Es decir, pese a que existen diferentes elementos que se refieren al cuidado de la salud, haciendo referencia al aspecto de nutrición, éstos no son del todo elementales; a su vez aunque los aspectos neurológicos y hereditarios, no resultan del todo determinantes.

Ya que se debe tener en cuenta la multiplicidad de variables, incluyendo el entorno, características individuales, las cuales en su conjunto son extremadamente complejos.

El papel de la familia está en estimulación, oportunidades, expectativas, demandas y recompensas para el desempeño afectan el aprendizaje en los niños.

Por lo cual hay hallazgos para observar la influencia de la familia en el alto éxito de la persona: Al menos uno de los padres tenía interés personal en el talento del  niño y le proporcionaba apoyo.

La mayoría de los padres fueron modelos positivos de estilo de vida. Los padres fueron específicos al explorar talentos y participar en actividades del hogar relacionadas con el área de desarrollo del talento. Los padres informaron que sus hijos desarrollan el talento cuando aprendían el lenguaje.

Las conductas y los valores relacionados con el talento estaban en horarios claros y estandarizados. El aprendizaje temprano fue exploratorio y con mucho juego. La familia convivió con un tutor y recibió información para guiar la práctica del niño.

Los padres observaban la práctica insistiendo que el niño puntualizara los requerimientos del tiempo dado; proporcionaban instrucción donde fuera necesaria y lo recompensaban cuando una cosa era especialmente buena o se cubría algún estándar. Los padres buscaban instrucción especial y maestros especializados para el niño.

Los padres se comprometían a participar en eventos en los que se exhibiera en público las capacidades del niño.

El papel de la escuela es fundamental cuando la escuela facilita el desarrollo de todos los estudiantes que son capaces de desempeñarse en un nivel superior en áreas específicas, se descubren entre niños de todos los grupos culturales y socioeconómicos, a los niños con talentos especiales.

Compendio de educacion especial. Sanchez Escobedo. Pags. 135-153

EDUCACIÓN NIVEL BÁSICO

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CONTENIDOS EDUCATIVOS

•         Todos los Módulos de MEVyT

•         Los consejos de menores eligen: ser Joven, Jóvenes y trabajo, Sexualidad Juvenil.

TIPO DE HERRAMIENTAS Y  MATERIALES QUE UTILIZAN EN PLAZAS COMUNITARIAS

•         Módulos del MEVyT

•         Módulos Digitalizados

•         Computadoras

•         Material didáctico complementario

•         Medios Audiovisuales.

APOYOS DIDÁCTICOS CON LOS QUE CUENTAN

•         Pizarrón, mapas, DVD, VHS, Biblioteca, Folletos, Proyectores, Calculadoras, Juegos etc.

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

•         Cursos de: computación, inglés, corte y confección,

•         Talleres de: carpintería, talabartería, costura, artesanías, serigrafía, etc.

TIPOS DE PROGRAMAS IMPARTIDOS

•          Alfabetización, primaria y secundaria.

•          Programas culturales, deportivos, Religiosos y de alcohólicos.

•          Bachillerato, Bachillerato en línea, Tele Bachillerato

•          Centro de Estudios Superiores

ESQUEMAS OPERATIVOS.

•          Círculos de estudio

•          Puntos de Encuentro

•          Plazas Comunitarias

MODO DE TRABAJAR

•          Depende del espacio educativo con el que cuentan.

•          Con horarios fijos.

•          Se diseñan rutas de seguimiento para el interno.

HORARIOS QUE TIENEN ESTABLECIDOS

•          Mayormente en la mañana son a las 9:00

•          Y por la tarde a las 3:00

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

Trabajo: Consiste en el desarrollo de actividades en talleres, tales como artesanías en madera, carpintería, tejido plástico, manualidades varías, talabartería, herrería, asesoría educativa y servicios en beneficio de la comunidad. Por otra parte se cuanta también en algunos centros con convenios de maquila con industrias privadas.

Capacitación para el Trabajo: Se capacita según las características de la población penitenciaria y de la propia zona geográfica donde esté enclavado el cereso, así como de la oferta laboral que se origine según la época del año. Actualmente la mayoría de la capacitación en los ceresos gira en torno a la computación básica, tallado de madera, carpintería, electrónica, manualidades, grabado en diferentes materiales, etc.

Cursos de: computación, inglés, corte y confección,

Talleres de: carpintería, talabartería, costura, artesanías, serigrafía, etc.

“MODELO DE EDUCACIÓN PENITENCIARIA ESTADO DE MÉXICO”.

Propósitos a alcanzar con los programas del MEPEM
Afectivo	Permite que la persona se descubra a sí misma; su contenido parte de las actitudes y valores que la experiencia del sujeto trae, para luego replantearlas y transformarlas en un proyecto de vida nuevo.
Cognitivo	Este representa la naturaleza escolar del modelo; el carácter académico de la educación penitenciaria se expresa en este espacio al garantizar y certificar estudios desde alfabetización hasta preparatoria, lo que exige que se apegue a los contenidos de los planes y programas  oficiales de la SEP.
Conativo	En este programa se tiene como objetivo descubrir y desarrollar las habilidades de los internos de carácter cívico, cultural, recreativo, artístico y deportivo.

Bajo el contexto  de los  programas del MEPEM,   y con el fin de fomentar la convivencia social al interior de las instituciones penitenciarias, se promueve y desarrollan durante todo el año con la población interna  eventos de carácter cívico, deportivo, recreativo, culturales y  artísticos, que les permita fomentar principalmente el respeto a los valores humanos, símbolos patrios y tradiciones de nuestro país. En este rubro se destacan los siguientes eventos:

Eventos que promueve y desarrolla el área educativa
Cívicos	Ceremonias cívicas todos los días lunes.	Concursos	Escoltas,  Himno Nacional e Himno del Estado de México.
Culturales	Ofrendas del día de muertos, escenificación de diversas obras teatrales.	Concursos	Poesía, Canto, Declamación, Teatro, Cuento, Ortografía, Rally de Conocimiento y Matemáticas
Recreativos	- Festivales alusivos al día de reyes, día del niño, día de la madre, día del padre. -Posadas decembrinas, proyección de películas.	Torneos	Ajedrez, Maratón, Jenga, Domino y Damas Chinas.
Artísticos	Muestra de bailes regionales, papiroflexia, elaboración de piñatas, juguetes tradicionales.	Concursos	Pintura, Baile y Música.
Deportivos	Torneos de Futbol, volibol, ajedrez, maratón, basquetbol, mañanas deportivas, rally.

BASES PSICOPEDAGÓGICAS

TEORÍA DEL DECLIVE

Son muchos los que se han apoyado en la experiencia del deterioro físico de las personas adultas para construir teorías sobre el déficit como algo connatural a las personas adultas que les incapacita para aprender.

Existe toda una teoría aplicada a las personas adultas que pretende legitimar la etapa de la niñez y juventud como la más adecuada para aprender y la edad adulta como una etapa inadecuada para el aprendizaje. Para estos teóricos de la inteligencia adulta el nivel de inteligencia de las personas va deteriorándose con el

Relacionar la inteligencia con la edad tiene ya una gran tradición en la psicología del aprendizaje. Muchos autores, entre los que habría que citar a Yerques(1921), Jones y Conrad (1933), Miles (1932), David Wechsler(1944), Weisenberg (1936) Gilbert (1941), etc., han ido generando lo que denominamos modelo deficitario en el desarrollo del ser humano y que

El declive, demuestra Schaie, se produce en grupos amplios de personas a partir de los 80 años y muchos se mantienen estables hasta los setenta. Por otra parte la causa del deterioro no necesariamente está ligada a la edad sino a múltiples variables como la salud, al nivel socioeconómico, a la falta de uso o estímulos. En este sentido se ha podido también concluir que determinadas profesiones expuestas a tareas repetitivas y monótonas sufren un deterioro significativamente superior a los profesionales con funciones más creativas e inventivas.

Pero ya antes, durante los años sesenta, Catell había logrado diferenciar dos tipos de evoluciones en la inteligencia adulta: una, la que él consideraba dependiente de la base fisiológica, la inteligencia fluida, que efectivamente se deterioraba con el avance de la edad, o mejor, con el deterioro de salud que acompaña al paso del tiempo, pero existía otra inteligencia que denominó inteligencia cristalizada que estaba más ligada a la cultura y a la experiencia y que, por el hecho de no estar tan ligada a lo neurológico y estar positivamente enriquecida por la experiencia acumulada, no sólo no se deterioraba sino que seguía desarrollándose hasta edades muy avanzadas.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/modulos_pdf/fundamentos_m1_b.pdf

EL EDUCADOR DE ADULTOS

El educador/a, que orienta su función docente hacia el alumno/a adulto, tiene unas características muy determinadas, el educador/a debe:

- Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.

- Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.

- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

- Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.

- Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.

- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.

- Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características.

- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.

- Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.

- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.

- Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.

- Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.

- Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes.

- Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.

- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.

- Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.

- Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.

- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.

- Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.

- Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.

- Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.

- Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.

- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.

- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

- Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.

- Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.

http://formadores-ocupacionales.blogspot.mx/2009/07/el-educador-de-adultos.html

MODELO EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

El Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) es el programa educativo del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, que constituye la mejor alternativa de alfabetización, primaria y secundaria, para las personas jóvenes y adultas en México.

Si tienes más de 15 años y quieres terminar la primaria o la secundaria, o mejorar tu desempeño personal, familiar, laboral, social y ciudadano, el MEVyT es la opción.

El MEVyT surge como respuesta a la demanda de generar opciones diversificadas de estudio relacionadas con los intereses de las personas jóvenes y adultas.

Se distingue por ser:

·         Diferente. Es una primaria y secundaria con visión centrada en el aprendizaje y en la persona que aprende.

·         Modular. Presenta una estructura de módulos de aprendizaje.

·         Flexible y abierto. Respeta tiempos, ritmos y espacios posibles.

·         Pertinente. Adopta contenidos, metodologías y actividades adecuadas a los jóvenes y adultos.

·         Potenciador. Rescata saberes y experiencias personales y colectivas para construir otros aprendizajes y desarrollar habilidades, actitudes y valores.

·         Diversificado. Presenta una variedad de temas de estudio optativos para los diferentes sectores de población.

·         Actualizado. Se desarrolla, revisa y mejora continuamente.

·         Integral. Permite la vinculación entre los niveles de la educación básica.

¿Qué te ofrece?

El MEVyT te ofrece una educación básica vinculada con temas y opciones de aprendizaje basados en tus necesidades e intereses, encaminada a desarrollar los conocimientos y competencias necesarios para desenvolverte en mejores condiciones, dentro de los ámbitos personal, familiar, laboral y social, y elevar tu calidad de vida.

De modo general, el MEVyT pretende que los jóvenes y adultos:

·         Reconozcan e integren sus experiencias y conocimientos.

·         Enriquezcan sus conocimientos con nuevos elementos.

·         Mejoren su capacidad de búsqueda y manejo de información.

·         Fortalezcan sus habilidades de lectura, escritura, cálculo matemático, expresión oral y comprensión del ambiente natural y social de su alrededor.

·         Expliquen con sus propias palabras los fenómenos sociales y naturales.

·         Participen responsablemente en la vida democrática del país.

·         Fortalezcan las capacidades, actitudes y valores que les permitan mejorar y transformar su vida y la de su comunidad, con elevación de su autoestima.

·         Tomen decisiones razonadas y responsables. 

El MEVyT facilita la continuidad educativa, ya que se aplica desde la alfabetización hasta la secundaria, y posibilita el ingreso al bachillerato.

http://www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/promo_mevyt/Con_frames/principal.html

EDUCACIÓN PARA ADULTOS

Atiende a las personas mayores de 15 años que no han terminado la educación básica. Las clases y asesorías son impartidas por maestros especializados y todos los servicios son gratuitos, incluyendo constancias y certificaciones.

Este sistema ofrece de manera permanente: alfabetización, primaria, secundaria a distancia, sistemas abiertos de enseñanza, y capacitación para el trabajo.

A todos los interesados se les realiza un examen de conocimientos, según el resultado se les ubica en determinado curso y el programa se adapta al horario disponible de los alumnos.

ALFABETIZACIÓN

Es un servicio semi-escolarizado para aprender a leer, escribir y resolver problemas aritméticos de la vida diaria. Al finalizar se le otorga al alumno una Constancia de Alfabetización expedida por la Coordinación de Sistema Estatal de Educación para Adultos.

Requisitos

Tener 15 años o más; Acta de nacimiento original y copia; Tres fotografías tamaño infantil; Llenar solicitud correspondiente.

PRIMARIA

Se divide en dos niveles. El primero equivale a los primeros tres grados de la primaria escolarizada y el segundo al cuarto, quinto y sexto grados.

En cada nivel se cursan cuatro asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Requisitos

Tener 15 años o más; Acta de nacimiento original y copia; Seis fotografías tamaño infantil; Llenar solicitud correspondiente; Sistemas Abiertos de Enseñanza.

Este sistema se adapta a los intereses y necesidades de cada alumno. Está basado en libros, fichas de trabajo, autoevaluaciones y asesorías abiertas.

Los estudios de primaria se dividen en dos niveles y los de secundaria en los tres grados. En cada uno se cubren cuatro asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Al finalizar se obtiene un certificado de validez oficial de estudios emitido por la Secretaría de Educación.

SECUNDARIA A DISTANCIA (SEA)

El sistema combina programas de televisión educativos, libros de actividades, asesorías presenciales y evaluaciones de una forma conveniente para los alumnos.

Se divide en 8 cursos de 18 semanas, con una evaluación al final de cada curso. El plan de estudios cubre lengua y comunicación, cálculo y resolución de problemas, salud y ambiente, familia, comunidad y sociedad.

Requisitos

Tener 15 años o más

Acta de nacimiento original y copia; Tres fotografías tamaño infantil; Copia de certificado de primaria, constancia o boleta de calificaciones del grado cursado de secundaria; Llenar solicitud correspondiente .

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

El programa Misiones Culturales ofrece cursos en el área rural, en una variedad de especialidades:

Educación familiar (manualidades, corte y confección, tejido y bordado); Ganadería; Carpintería; Albañilería; Agricultura; Educación para la salud (primeros auxilios); Computación; Belleza; Música; Educación Básica; Actividades recreativas (danza y deporte).

Al terminar se obtiene un diploma del curso emitido por la Coordinación del Sistema Estatal de Educación para Adultos (COSEA).

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_adultos