METODOS ESPECIALIZADOS DE INTERVENCION
MÉTODO PARA EL DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR
Estrategias de adaptación de juego. Los niños con
problemas motorices, lo que necesitan es una adaptación de acceso. Otras veces
es necesario variar las formas, la complejidad del juego e incluso los
objetivos y reglas.
Pegar el material de juego a una superficie firme.
Agrandar materiales para aumentar la percepción visual. Agrandar piezas clave
para facilitar la manipulación de los juguetes. Crear prótesis. Fijar piezas
para permitir el acceso a discapacitados físicos. Minimizar: la distancia, gama
de movimiento, complejidad de la respuesta. Relacionar con el entorno. Hacer
más concreto. Reducir cualidades abstractas. Suprimir pistas extrañas. Estudiar
el objetivo y suprimir las pistas que no tengan relación. Suprimir estímulos
que simplifican los fondos “llenos”. Añadir o aumentar los estímulos visuales.
Pistas. Aumentar los estímulos táctiles. Mejorar la seguridad y evitar objetos cortantes.
Proteger los objetos si los niños babean. Aumentar la resistencia de los
juguetes.
Patios de recreo
adaptados.*Accesibilidad.*Normalización.*Diseño de circuitos para potenciar el
aprendizaje de destrezas. Salir de los muros de la escuela: actividades para
fomentar el ocio (teatro, conciertos, colonias, granjas, escuelas, excursiones,
etc.). Artesanías: pintar, tejer, esculpir, confección de juguetes, cerámica,
etc.
El objetivo final de la realización de algún ejercicio o
deporte es la mejora de la calidad de vida. Para los que tienen una capacidad
motriz y movilidades reducidas la práctica de alguna disciplina deportiva le da
la posibilidad de mantener funciones y activar recursos que de otro modo no se
habían aprovechado; es una forma divertida y estimulante de habilitar nuevas
capacidades. Se observa efectos beneficios del ejercicio físico a tres
niveles:- Físico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nervioso,
sistema metabólico y cardiovascular.- Psicomotor: potenciando habilidades y
evitando deformidades.-Psicosocial: hay una inclusión de un grupo, con mejoras de
las relaciones sociales, aumento de la autoestima, mejora la imagen corporal la
confianza en sus potencialidades. Juego- actividades deportivas.▪ Lanzamiento
de pesos, bolas, sacos…▪ Tenis de mesa.▪ Ejercicios de orientación.▪ Voleibol,
futbol o baloncesto en silla de ruedas o en el piso.▪ Carreras adaptadas.
DESARROLLO COGNITIVO
Inteligencias Múltiples. Programas de mejoramiento de la
inteligencia. Programas psicopedagógicos para el desarrollo de las funciones
cognitivas.
Utilización del cuerpo para expresar emociones * Danza – Bailes en general * Utilizar el cuerpo para competir * Diversos tipos de deportes * Utilizar el cuerpo para Crear * Artes plásticas y manuales – esculturas, etc. * Todas ellas dan cuenta de la dimensión cognitiva y el
uso corporal
Elabore un Plan de Acción: Seleccione diversas
estrategias y/o actividades para el mejoramiento de Memoria, Psicomotricidad,
Atención – Concentración.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
*Adaptarse siempre al alumno, tanto a sus conocimientos y
experiencias como a sus habilidades comunicativas y lingüísticas, teniendo que
ajustarnos al lenguaje del niño tratando de favorecer su desarrollo. Partir de
los intereses, experiencias y competencias del alumno, lo que supone potenciar
el aprendizaje significativo.
Facilitar interacciones enriquecedoras a través de
comentarios acerca de la tarea a realizar. Proporcionar un feed-back pero sin
hacer repetir constantemente al alumno sus producciones erróneas o incompletas.
Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse. Animar el uso del lenguaje para
distintas funciones. Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego, ya
que ofrecen oportunidades informales para el uso del lenguaje.
TERAPÉUTICAS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
El equipo debe incluir a las instituciones a las que
pertenece el niño, además de la familia, en la institución de salud y sus
actores (médicos y otros especialistas tratantes), y en la institución
educativa y sus actores.
La estrategia de la evaluación del desarrollo y el
conjunto de instrumentos de indagación clínica, debe permitirnos conocer la
historia del niño.
Se proponen las
siguientes instancias de indagación clínica:
- Análisis de la dinámica
grupal familiar, de las interacciones del individuo con su grupo, y del
grupo con la sociedad.
- Historia clínica o
anamnesis.
- Análisis del desarrollo de
los parámetros psicomotrices del niño.
- Análisis del desarrollo
afectivo y cognitivo del niño.
- Aplicación de escalas de
desarrollo estandarizadas.
Para modificar conductas se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Formular las metas educativas como objetivos. Analizar la
tarea implícita en cada objetivo en destrezas y conceptos componentes. Diseñar
la instrucción para enseñar los componentes e integrarlos. Enseñar. Evaluar el
aprovechamiento del alumno. Revisar la instrucción y la enseñanza de los
alumnos que no lograron los objetivos por primera vez.
Programas para la eliminación de conductas problemáticas.
Aquellas conductas inadaptativas que interfieren con el
proceso de socialización del niño, sufra retardo o no. Dentro de este grupo
existen agresividad, hiperactividad, berrinche, autoestimulación y
autodestrucción. Fortalecer las conductas adquiridas en otras áreas, favorecer
el desarrollo de la coordinación gruesa, fomentar la socialización y verificar
cuáles son los reforzadores que dan un mejor resultado en el individuo.
PSICOTERAPÉUTICOS
La capacidad de adaptación de un niño y su pertenencia al
sistema social es uno de los propósitos básicos de la psicoterapia a niños que
tienen necesidades educativas diferentes, es decir que la metodología de acceso
y retención de la información social (modales, reglas de convivencia..) es
distinta. Algunas técnicas:
1.- Reforzamiento
Positivo: Brindar un aliciente físico (dulces, caramelos) o afectivo
(abrazos, sonrisas, caricias) cada vez que manifieste una conducta positiva,
reforzando de esta manera la conducta que se quiere instalar, es decir
incrementar.
2.- Reforzamiento Negativo: Eliminar los consecuentes placenteros que se obtienen de realizar determinada conducta, su objetivo es extinguir la conducta problemática al eliminar su aliciente (que es lo que le daba placer o era tomado como recompensa y que en última instancia es lo que mantiene la conducta. Ejemplo: Evitar atender o perseguirlo cada vez que se escapa, ya que le resulta entretenido y por tanto recompensante, el hecho que lo persigan).
3.- Sobre corrección: Hacer que el niño reponga aquello que ha desordenado o generado, de manera que reivindique su conducta por reconocimiento de las consecuencias, asumiéndolas y devolviéndolas al estado anterior (por ejemplo, limpiar lo que ensucio etc.).
2.- Reforzamiento Negativo: Eliminar los consecuentes placenteros que se obtienen de realizar determinada conducta, su objetivo es extinguir la conducta problemática al eliminar su aliciente (que es lo que le daba placer o era tomado como recompensa y que en última instancia es lo que mantiene la conducta. Ejemplo: Evitar atender o perseguirlo cada vez que se escapa, ya que le resulta entretenido y por tanto recompensante, el hecho que lo persigan).
3.- Sobre corrección: Hacer que el niño reponga aquello que ha desordenado o generado, de manera que reivindique su conducta por reconocimiento de las consecuencias, asumiéndolas y devolviéndolas al estado anterior (por ejemplo, limpiar lo que ensucio etc.).
4.- Tiempo Fuera: Alejar al niño del contexto que
refuerza su conducta temporalmente, de modo que elija una conducta que esté
acorde con el grupo y pueda pertenecer y no ser alejado de su contexto. Ej.:
Cuando es llevado fuera del salón, debido a que sus compañeros celebran la
conducta desarmónica.
SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Llevar
un ritmo de vida diario, semanal y anual normal. Experimentar el desarrollo de
experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo de los distintos estadios
de desarrollo: infancia temprana, edad escolar, etapa adulta y tercera edad. Recibir
el respeto y consideración normal ante las elecciones y deseos, así como el
derecho a la auto-determinación. Vivir en un mundo heterosexual como el de los
demás. Aplicar las mismas normas económicas como un prerrequisito para una vida
lo más normal posible. Guiarse por las mismas normas que las demás personas a
la hora de tomar decisiones ambientales.
Que los alumnos acepten y respeten a sus compañeros con
NEE para que los lleve a una mejor convivencia a través de: La sensibilización
por medio de la narración de cuentos. La lectura, reflexión y análisis de
cuentos, libros y fábulas. Realización de actividades estructuradas (memorama,
dominó de figuras, lotería, etc.). La realización de dinámicas grupales y
subgrupales, además de solicitar apoyo a los padres de familia.
Situación de comunicación del profesor hacia el niño: Las
bases de la comunicación verbal y el inicio de la comprensión lingüística.
Establecer una relación de comunicación individualizada. Dirigirle
la mirada y mantenerla en nosotros mientras le hablamos para lo cual seremos
más expresivos y gestuales. Ponernos a su altura. Hablarle con frases o
formatos sencillos (2/3 palabras). Hablar en un tono un poco más alto y
enfatizar la entonación. Acompañar nuestras verbalizaciones con gestos y signos
y ayudarnos con la expresión facial y corporal. Hablar sobre lo presente, hacer
referencias mediante señalizaciones. Introducir pausas entre un mensaje y otro.
Informarle de lo que se comparte con él: objetos, acciones, comportamientos,
cualidades, sentimientos. Acudir con el niño a los rincones del juego y de la
lectura para aprovechar las situaciones de acción y atención conjunta que se
establecen en estos rincones, de cara al desarrollo de las bases de la comunicación
y del lenguaje oral.
BASADO EN LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
La incorporación y el máximo
aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en los procesos educativos escolares.
Dotar
las aulas escolares con computador y
software educativos. La creación de un
directorio de sitios y enlaces
educativos que ofrece la Internet como apoyo a la labor educativa. Conocer e identificar los diversos ambientes de
trabajo que ofrece la Internet para favorecer los procesos de aprendizaje, a
través de un directorio de sitios y enlaces educativos. Adquirir una visión global del valor de las nuevas
tecnologías como instrumento que le permitirá a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, avanzar en sus procesos de aprendizaje, socialización y
comunicación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gutierrez, E. (2011). Guía de intervención
para alumnos con discapacidad motriz. México: SEP. Recuperado de:
http://www.slideshare.net/mogcherrizh/guia-de-intervencion-educativa-para-alumnos-con-discapacidad-motriz
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psicomotor en la etapa infantil. Recuperado de:
http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf
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Rodriguez, R. (2004). Trastornos en el
lenguaje oral y escrito. Recuperado de: http://www.ttmib.org/documentos/guia_educativa.pdf
Mila, J. (1999). De la Atención Temprana a la
Integración Escolar de
Niños con Necesidades Educativas Especiales. Recuperado de: http://roble.pntic.mec.es/~fsoto/tema9.htm
Niños con Necesidades Educativas Especiales. Recuperado de: http://roble.pntic.mec.es/~fsoto/tema9.htm
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conducta en alumnado con necesidad específica de apoyo aducativo. Recuperado
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Salas, I. (s.f.). Intervención
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http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor24.htm
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especial de Navarra. Recuperado de:http://creena.educacion.navarra.es/001auditivos/PDFs/Orientaciones%20sordos.pdf
(s.a.).
(s.f.). Las tecnologías en niños con NEE. Recuperado de: campusvirtualgitt.com/campus_linea/images/.../ninos_especiales.ppt
TRASTORNOS
DEL LENGUAJE
El
lenguaje es el medio a través del cual se pueden expresarse y comunicar
pensamientos, debiendo conocer las normas, leyes y reglas ya sea por la
experiencia o la influencia de factores internos al sujeto como la atención, el
cansancio y la motivación.
Es
un sistema de símbolos cada uno con un sonido propio llamados fonemas.
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
*ETAPA
PRELINGÜÍSTICA
Durante
los primeros años el niño puede comunicarse por medio del lenguaje, las
primeras reacciones al estímulo sonoro son de tipo reflejo.
A
los ocho meses, la audición permite al bebé darse cuenta de los sonidos que
emite, lo que facilita la regulación de la emisión vocálica y la emisión del
balbuceo imitativo, lo que lo conducen a experimentar y producir sonidos
voluntarios, a imitar sonidos, obteniendo la discriminación auditiva gruesa.
*ETAPA
PREESCOLAR
La
comprensión del lenguaje se inicia por la asociación del contenido emocional
según la entonación del hablante, se desarrolla la memoria auditiva y la discriminación
fonética. La noción de identidad es para el desarrollo del vocabulario y la
expresión.
En
la estructuración el niño tiene dominio del lenguaje para una comunicación
social y en el aprendizaje escolar.
El
niño aun no puede alcanzar una perfección articuladora y comete errores que
restan inteligibilidad a su expresión.
*ETAPA
ESCOLAR
Perfecciona
su articulación y pasa del monólogo colectivo al lenguaje socializado, tiene
noción corporal, espacial, temporal, ritmo y coordinación ojo-mano, a lo que Piaget
llamó etapa preoperatoria.
A
los siete años tendrán las bases para la construcción de una estructura del
lenguaje muy parecida a la del adulto.
DISCAPACIDAD
DEL LENGUAJE
Suelen
tener problemas para comunicarse con sus compañeros, padres y maestros. Las
anomalías del lenguaje son las dislalias defectos en la articulación de los
fonemas.
Cada
niño refleja de diferente manera los efectos nocivos de desarrollo deficiente
del lenguaje.
CARACTERÍSTICAS
Los
problemas del lenguaje pueden ser de tres tipos: receptivo, expresivo o mixto.
Las
discapacidades del lenguaje son todas las desviaciones significativas de la
norma, en cuanto a grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingüístico, que
dificultan la expresión interpersonal y que demuestran una deficiencia más o
menos duradera en la habilidad lingüística.
*CAUSAS
ORGÁNICAS
Intervienen
una gran variedad de órganos de diferentes sistemas. Cualquier anormalidad o
lesión anatómica en ellos puede originar un trastorno: por ejemplo lesiones en
el aparato fono articulador como labio leporino y anomalías dentales. En estos
casos el tratamiento es principalmente médico.
*CAUSAS
FUNCIONALES
Los
órganos que intervienen se encuentran incólumes anatómicamente, por los que las
fallas funcionales pueden deberse a procesos auditivos a la implantación de
hábitos defectuosos, imitación consiente o inconsciente de errores. La
intervención se enfoca en ejercicios bien regulados que favorezcan el
funcionamiento de estos órganos.
*CAUSAS
ORGANOFUNCIONALES
El
tratamiento es médico y de ejercicios.
*CAUSAS
AMBIENTALES
Las costumbres
sociales, culturales y naturales que determinan en gran parte su desarrollo y
crecimiento. La intervención se basa en programas de estilación lingüística.
*DISCRIMINACIÓN
INADECUADA
El
niño es incapaz de emitir algunos sonidos porque no puede discriminarlos como
tales. La educación auditiva y rítmica será por tanto, un medio para lograr
hablar con perfección.
*FACTORES
PSICOLÓGICOS
Cualquier
trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje.
CLASIFICACIÓN
*AFASIA
Las
funciones lingüísticas más vulnerables son las que se refieren a la formulación
de la frase, la evocación de palabras, la comprensión de conceptos abstractos,
la lectura y la escritura.
La
afasia puede ser motora eferente, la persona entiende lo que escucha pero no
puede articular las palabras; o aferente sensorial, cuando la persona puede
repetir lo que oye aún sin entender.
*DISFASIA
La
incapacidad parcial de utilizar el lenguaje simbólico.
*ALEXIA
Dificultad
para comprender el lenguaje escrito, como consecuencia de una lesión cerebral.
*DISLALIA
Defectos
en la articulación de los fonemas, ya sea por sustitución, omisión o inserción.
*DESÓRDENES
DEL DISCURSO
De
tres tipos: articulación, fluidez y voz. Cada uno de ellos afecta el lenguaje
en forma diferente y su común denominador es la dificultad para la articulación
o pronunciación de ciertos sonidos o palabras.
*DISLEXIA
Trastorno
de aprendizaje que inicialmente se manifiesta en la dificultad para aprender a
leer y después por un deletreo errático, así como por problemas en el lenguaje
escrito en comparación con el hablado.
DETECCIÓN
DISLALIA:
Conductas observables:
-Dificultad
evidente y específica en la comprensión del lenguaje.
-Dificultad
para conversar y explicar o dar respuestas.
-Problemas
de entendimiento y expresión oral.
-Pronunciación
de palabras sin conocimiento de su significado.
-Uso
gramatical inadecuado.
DESÓRDENES
DEL DISCURSO:
-Dificultad
para la discriminación certera de los sonidos.
-Desgano
para hablar y leer en voz alta ante otros.
-Falta
de habilidad para hablar o leer en voz alta fluidamente.
-Mejor
comprensión lectora en silencio que oralmente.
-Mejor
expresión de sus pensamientos de manera escrita que hablada.
-Problemas
académicos no comunes.
DIFERENCIAS
CULTURALES:
-Desempeño
escolar deficiente.
-Vocabulario
restringido.
-Comprensión
superficial de significados.
-Uso
incorrecto de gramática y dificultad para comprender oraciones.
-Mala
pronunciación.
INTERVENCIÓN
*PSICOMOTRICIDAD
Y EXPRESIÓN CORPORAL
Al
ejercitar la coordinación motora gruesa se está más apto para la realización
motora del lenguaje; puede afirmarse que el niño aprende a través del
ejercicio. El ejercicio puede utilizarse para afirmar los conceptos verbales
del vocabulario; es un facilitador de cargas emotivas que ayuda a la adaptación
social del niño.
*EDUCACIÓN
AUDITIVA
La
memoria auditiva puede ejercitarse a través de la memorización de rimas y
canciones o por el reconocimiento de sonidos producido por diferentes objetos o
instrumentos musicales. La discriminación fonética se mejora haciendo que el
niño repita cada sonido de la palabra por separado, luego que articule sílabas
y por último palabras.
*EDUCACIÓN
RÍTMICA
El
niño capte el ritmo de la frase y la palabra, le beneficia en: enriquecimiento
de vocabulario, comprensión del lenguaje, construcción gramatical de las
expresiones.
*EJERCICIOS
SENSORIOMOTRICES
Imitación
motora de gestos y movimientos buco faciales frente un espejo, ejercicios de
masticar, deglutir, soplar y absorber.
*EJERCICIOS
DE RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN
Ejercicios
respiratorios ayudan a mejorar la calidad de la voz y a prolongar la espiración
de aire durante la emisión de la frase.
*ACTIVIDADES
AUDIOVISUALES
Brindar
una estrategia para facilitar el lenguaje del niño en las narraciones, canciones
y poemas que van acompañados por objetos visuales como son: muñecos, carteles,
gráficas, dibujos, etc.
Ayudan
a fomentar la audición y el desarrollo del vocabulario y de conceptos.
*CONVERSACIÓN
DIRIGIDA
El
niño relate de manera estructurada sus experiencias, sentimientos y recuerdos.
Permita al infante oportunidades para expresarse y exige tanto simples
repeticiones de palabra como respuestas creativas o expresivas.
*ACTIVIDADES
CON LETRAS DE MOLDE
Se
llevan a cabo para preparar al niño para la escritura.
ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIÓN
-Integración
en programas de desarrollo del lenguaje
-Referencias
concretas para cada elección
-Enseñar
letras de expresión y recepción por cada concepto
-Instrucción
de palabras, oraciones y contenidos contextuales para ampliar conceptos
-Complementar
instrucciones con ayuda visual
-En evaluaciones
el alumno seleccionará respuesta
-Modelar
la correcta pronunciación.
-Integración
y coordinación de la escuela regular con programas de terapia del lenguaje
-Estimular
interacción oral en ambiente de apoyo
-Proporcionar
retroalimentación correctiva.
Sánchez,
P. 1997. Compendio de Educación Especial. México: El Manual Moderno. Pags.
67-78
ACTIVIDADES MOTRICES CONFORME A LA EDAD
Actividades de motricidad fina por edades y
áreas
Las áreas que se consideran son
cuatro: presión y prensión, autonomía, coordinación
ojo-mano y tonicidad muscular. Las edades de referencia van de1 a 5
años.
- Presión/prensión
1 año: armar torres con cubos grandes.
Presionar o estrujar juguetes sonoros. Pasar las páginas de un libro de hojas
gruesas.
2 años: apretar pelotas antiestrés.
Abrir y cerrar envases a presión. Hacer rodar objetos. Jalar, empujar,
trasladar objetos.
3 años: trasvasar semillas de diferentes
tamaños para estimular función de "pinza" con dedos. Abrir y cerrar
envases de tapa rosca. Utilizar plumones y tijeras.
4 años: adherir plastilina por caminos
marcados o sopreponerlos a presión. Colocar ganchos a presión alrededor de un
plato de cartón. Utilizar pinceles o plumones.
5 años: utilizar lápices y acuarelas.
Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.
- Autonomía
1 año: coger un vaso para beber con
ambas manos.
2 años: desvestirse solo o con poca
ayuda. Comer solo. Uso del "pega-pega" en la ropa.
3 años: desvestirse solo y ponerse polo,
pantalón y zapatos.
4 años: Abotonar y desabotonar.
Desvestirse solo y ponerse polo, pantalón y zapatos.
5 años: hacer nudos. Desvestirse y
vestirse solo completamente. Atarse los pasadores.
- Tonicidad Muscular
1 año: encajar objetos de diferentes
tamaños unos dentro de otros. Utilizar títeres hechos de cajas para ejercitar
la rotación de la muñeca.
2 años: modelado con masa de sal.
Introducir objetos por ranuras. Juegos digitales. Uso de títeres de bolsas y de peluche para
abrir y cerrar las manos.
3 años: juegos digitales. Rasgar papel.
Colocar palos sobre una base. Modelado con agua y harina. Uso de titeres
de cajas plegadas para estimular la función "pinza" con sus deditos.
4 años: modelado con harina y agua.
Abolillado de papel. Enlazar eslabones y clips. Juegos digitales. Uso de
títeres de dedo para estimular la independización de cada dedo.
5 años: modelado con arcilla. Punzado,
pasado y costura. Enrollado de serpentina. Juegos digitales. Uso de títeres de
guante para dedos pulgar, medio e índice.
Sandra y Rodrigo. 2012. Recuperado de:
http://mikinder.blogspot.com/2012/09/actividades-de-motricidad-fina-por.html
Durante los primeros años las actividades
lúdicas van a ayudar a adquirir cierta capacidad visomotora y un control
preciso de sus músculos.
Entre los 3 y 4 años los juegos son variados
y de gran ayuda en el desarrollo psicomotriz infantil. Realiza construcciones
de cubos en equilibrio y empieza a tener cierta destreza en la coordinación
visomotora jugando a apilar, juntar, encajar, hacer rodar, mostrando un gran
interés por estas actividades. Entre los juegos que más se realizan en estas
edades son los juegos de equilibrio con la carretilla o el triciclo, juegos con
pelota, juegos de correr, juegos de patear o juegos de dar volteretas. También
empieza a dibujar y pintar con carácter claramente lúdico.
Durante los 4 y 5 años mejoran el salto,
juegan a andar por diferentes superficies, es decir, existe una mejora en la
coordinación dinámica general o global y una mejora en el equilibrio. También
empiezan a realizar juegos organizados sencillos de pelota y juegos de habilidad
corporal. Empieza a realizar actividades en grupo, donde comienzan a
desarrollarse los juegos de imitación.
Hacia los 5 y 6 años perfecciona el encaje de
las piezas y puzles, motivándole en un alto grado todas aquellas actividades
que supongan clavar, atornillar, unir, montar, etc. También aparecen los
primeros juegos con reglas arbitrarias, (5-7) como por ejemplo dar dos pasos y
dar una palmada.
De los 6 a los 8 años los juegos motores son
generalmente colectivos, siendo frecuentes los juegos reglados con la pelota,
juegos de equilibrio, juegos de correr (policías y ladrones, atrapados).
También aparecen los juegos de proezas como lanzar la pelota lo más lejos, los
juegos de lucha y acrobacia, donde se empieza a relacionar estas actividades
con la competición (9 años).
Recuperado de página web:
http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
FACTORES COGNITIVOS
Las capacidades cognitivas y perceptivas de los usuarios
deben ser comprendidas por los diseñadores de interfaces. La capacidad humana
de interpretar la entrada sensorial y de iniciar acciones complejas, hace
posible los sistemas informáticos modernos.
- Memoria a corto plazo y operativa
- Memoria a largo plazo y semántica
- Resolución de problemas y razonamiento
- Toma de decisiones y valoración del riesgo
- Comunicación y comprensión del lenguaje
- Memoria de búsqueda, de imágenes y sensorial
- Aprendizaje, desarrollo de habilidades,
adquisición de conocimiento y asimilación de conceptos
Conjunto de factores que afectan al comportamiento
perceptivo y motor:
·
Alerta y vigilancia
·
Fatiga y falta de sueño
·
Carga perceptiva (mental)
·
Conocimiento de los resultados y
realimentación
·
Monotonía y aburrimiento
·
Aislamiento sensorial
·
Nutrición y dieta
·
Miedo, ansiedad, humor, emoción
·
Drogas, tabaco y alcohol
·
Ritmos fisiológicos
¿QUÉ ES EL COCIENTE INTELECTUAL?
El cociente intelectual (CI), o "coeficiente
intelectual", como mucha gente lo denomina erróneamente, es el número que
resume el desempeño de un sujeto al realizar un test en el que se miden sus
habilidades cognitivas, su nivel de "inteligencia".
En el pasado, el cociente intelectual se obtenía gracias
a la división de la edad intelectual entre la edad real del individuo y, aunque
hoy en día se obtiene gracias a los resultados obtenidos tras un test de
inteligencia, el número obtenido de esta prueba sigue siendo un cociente. Eso
sí, el concepto de inteligencia es tan amplio que resulta difícil medirlo a
través de una sola prueba. De hecho, la visión de una inteligencia general
propuesta por Spearman a principios del siglo XX ha sido puesta en duda, entre
otros por Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples.
El cociente intelectual (CI) es un número que se
encuentra en una escala en la que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo
CI es igual o mayor a 130 serían consideradas superdotados. Los superdotados
poseen, así, una capacidad intelectual superior a la del 98% de la población.
¿Por qué un individuo es superdotado? El cociente
intelectual (CI) está directamente relacionado con el cociente intelectual de
los progenitores, es decir, es genético o hereditario. Sin embargo, una parte
de nuestra capacidad intelectual depende de nuestra historia de vida, del uso
que hagamos de nuestro cerebro.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
La orientación espacial juega un papel sumamente
importante en el desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos
puede parecer que esta relación no pueda ser tan importante, no obstante,
resulta clave. La importancia reside en el hecho de que tanto las actividades
de lectura como las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad
muy específica:
Tanto la lectura
como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de
izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos
en la derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros,
puesto que para los zurdos en las personas zurdas generan ciertas
incomodidades.
En el momento en que no tenemos clara esta
direccionalidad es cuando se suelen dar las inversiones en la lectura, las
rotaciones de letras, especialmente aquellas más proclives a la rotación como
son la b y la d o la p y la q, estas
rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos caracteres y pueden
provocar importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en
algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia.
Lógicamente, las dificultades en la adquisición de
esta direccionalidad entorpecen sobremanera el primer aprendizaje de la
lectoescritura, así como los ulteriores progresos en esta.
En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas
lógicamente, nos sucede lo mismo todas ellas siguen una direccionalidad
concreta que nos facilitan entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles
escribiendo.
Aquí las dificultades que nos puede suponer son un
ritmo escritor lento o una mala grafo motricidad (mala letra).
Por otra parte, el bajo desarrollo de la
orientación espacial también puede incidir en otros aspectos básicos del
desarrollo de los niños, como son el deporte, pudiéndose mostrar poco hábiles
ante todo en deportes que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al
mismo tiempo, que si además de las dificultades espaciales han tenido un
desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de
mostrarse más bien torpes.
En otro aspecto en el que puede incidir
negativamente es en relación al dibujo, resultando niños, en términos
generales, con poca habilidad en este sentido.
DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA
Las actividades de discriminación perceptiva tienen un
nivel de dificultad menor que las de
reconocimiento, ya que pueden ser realizadas basándose en la comparación
perceptiva de dos estímulos, con independencia de cuál es su significación.
1. Iguales o diferentes
En este tipo de actividades se presentan varios
estímulos, idénticos o similares, y el sujeto ha de decidir si son iguales o
no. Igual que en el caso de las tareas de reconocimiento perceptivo, se pueden
entrenar las distintas modalidades sensoriales, dando lugar a distintas
versiones de la tarea:
Comparación de
imágenes visuales (objetos, dibujos, etc.): se presentan visualmente dos
imágenes idénticas o similares, y el sujeto ha de decidir si son iguales o no.
Una variante de esta tarea es la tarea conocida con el nombre de Comparación de
modelos, tarea en la que se presentan varios pares de estímulos, y el sujeto ha
de decidir si son iguales o diferentes ™ Comparación de sonidos (letras,
sílabas, palabras, instrumentos musicales, etc.) iguales o diferentes: se
presentan dos sonidos y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos. Una
de las versiones más frecuente utilizada en este tipo de tareas es presentar
dos palabras, y el sujeto ha de decidir si suenan o no igual.
Comparación táctil: se presentan táctilmente dos objetos
y/o texturas y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos.
Cuál es diferente: se presentan 3-4 estímulos idénticos,
a excepción de uno que el sujeto ha de identificar. Por ejemplo, a nivel
auditivo se presentan 3 palabras (gato-pato-gato) y el sujeto tiene que decidir
cuál suena de forma diferente.
2. Percepción de semejanzas
Identificación de
modelos: se presenta un modelo, y a continuación varias imágenes, iguales o
diferentes al modelo presentado. El sujeto tiene que rodear los dibujos iguales
al modelo.
Emparejamientos: el sujeto tiene que relacionar dos o más
imágenes iguales que se hayan separados espacialmente (uniéndolas mediante
líneas, o rodeándolas, etc.). En otras ocasiones el sujeto tiene que relacionar
distintas imágenes con sus sombras respectivas.
3. Percepción de diferencias
Identificación de
modelos diferentes (a veces, también llamada, “figuras diferentes”): se
presenta un modelo, y a continuación muchas imágenes, iguales o diferentes al
modelo presentado. El sujeto tiene que rodear los dibujos que son distintos al
modelo.
Diferencias entre dos dibujos: En una misma lámina
aparecen dos imágenes sencillas, casi idénticas, pero que tienen uno o más
rasgos perceptivos, más bien evidentes, que las diferencia. El sujeto tiene que
adivinar dónde están esas diferencias.
REFERENCIAS
http://www.usabilidadweb.com.ar/capacidades_cognitivas_perceptivas.php
http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/estimulacion-cognitiva/material-de-clase-1/tema-4-texto.pdf
RETRASO MENTAL
Es
una alteración, cuya principal característica es un déficit de la función
intelectual que limita la capacidad para aprender y adaptarse a la vida. Se
manifiesta en la primera infancia o
al inicio de los años escolares, cuando los maestros o padres perciben cierta
lentitud en el desarrollo de los marcadores esperados del desarrollo o por
evidente dificultad para adaptarse a las demandas de la vida diaria, para
entender y utilizar el lenguaje, para comprender conceptos generales o
abstractos para aprender los contenidos escolares.
El
estudiante con retraso mental tiene restringido su lenguaje y potencial
escolar; funcionan en niveles por debajo del promedio, tanto en lo intelectual
como en lo social. Su conducta adaptativa está empobrecida con proporción a sus
habilidades mentales, dificultad con la memoria de corto plazo. Requieren de
extensión de tiempo y de instrucción para las tareas del currículo regular. Son
capaces de realizar tareas simples y mecánicas como: deletrear, repetición
sonora, computación simple, aprender a escribir, solucionar problemas de manera
lenta y laboriosa.
CLASIFICACIÓN
FRONTERIZO:
70- 76
LEVE:
50 – 55 a 70
MODERADO:
35 – 40 a 50 - 55
SEVERO:
20 – 25 a 35 - 40
PROFUNDO:
menos de 20 – 25
CAUSAS:
1.-
Genética
2.-
Factores prenatales como: infecciones, factores químicos, drogas, factores
físicos, inmunológicos, falta de oxigenación intrauterina.
3.-
Factores perinatales (durante el parto): asfixia, lesión por fórceps,
premadurez.
4.-
Factores postnatales: enfermedades, caídas y privaciones sensoriales, afectivas
y sociales.
5.-
Otros factores no determinados.
DETECCIÓN
1.-
Aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho más lento que en otros niños de
la misma edad.
2.-
Vocabulario y habilidades deficientes.
3.-
Necesidad de objetos y experiencias para formar un patrón de conceptos y
habilidades.
4.-
Numerosas peticiones para entender y recordar conceptos y habilidades.
5.-
Dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de conceptos como
instrucciones simples.
- INTELIGENCIA: Según la AAMR se considera
a un individuo con retraso mental si presenta niveles de funcionamiento
intelectual significativamente por debajo del promedio y limitaciones en la
capacidad de conducta adaptativa durante el periodo de desarrollo.
- CONDUCTA ADAPTATIVA: Desempeño de
actividades diarias que se requieren para la suficiencia personal y social.
VALORACIÓN PEDAGÓGICA
La
mayoría de los problemas académicos de esos estudiantes reflejan un limitado
lenguaje y poca fluidez de pensamiento. Tienen dificultad para entender y
expresar el significado de palabras e ideas, por el alto nivel de proceso
cognitivo que se requiere en la comprensión crítica de la lectura, escritura, y
la solución de problemas complejos.
EXAMEN MÉDICO
1.-
EXAMEN MORFOLÓGICO: relativo a la existencia de posibles lesiones o signos
asociados al retraso mental.
2.-
LOCALIZACIÓN: de posibles malformaciones internas (cardiacas, genitales,
digestivas).
3.-
EXPLORACIÓN SENSORIAL: destinada a detectar problemas auditivos, visuales o de
lenguaje concomitante o asociado a la condición.
4.-
EXAMEN NEUROLÓGICO: detectar alteraciones funcionales o estructurales.
EXAMEN PSICOLÓGICO
El diagnóstico de retraso
mental se fundamenta en pruebas psicométricas, por lo que un psicólogo debe
aplicar pruebas de inteligencia y conducta adaptativa para evaluar la capacidad
intelectual.
PREVENCIÓN
1.- Estudios genéticos
2.- Dietas adecuadas en el
embarazo
3.- Vacunación
4.- Evitar radiaciones y
rayos X durante el embarazo
5.- No consumir drogas o
medicamentos durante el embarazo sin consultar al médico
6.- Atención adecuada
durante el parto
7.- Atención pediátrica
8.- Cirugía
9.- Mejoramiento ecológico
INTERVENCIÓN
1.-
Enfocarse en habilidades básicas y en conceptos necesarios para una vida
funcional.
2.-
Usar objetos concretos y experiencias para la enseñanza de conceptos
3.-
Enseñar lentamente los conceptos
4.-
Repetir instrucciones para cada tarea
5.-
Demostrar como extender las habilidades o modificarlas para realizar tareas
nuevas
6.-
Guía de oportunidades para la transferencia y generalización de conceptos
7.-
Fragmentar conceptos complejos en simples, usar frases cortas y claras para
facilitar la comprensión
INTEGRACIÓN
Se
inicia con el grupo más cercano a la persona con retraso mental: su familia. De
ella aprenderá los patrones de conducta social adecuados, a relacionarse con
parientes y vecinos, adquirirá derechos y obligaciones; a esto se llama ámbito familiar. La familia se encarga
de transferir su integración a los demás ámbitos; si la familia no la integra
en su ámbito, difícilmente lo logrará en los demás.
Compendio
de Educación Especial. Sánchez Escobedo. Págs. 49 – 62
HABILIDADES
SOCIALES
Conjunto de conductas
emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Caballo (1986)
ELEMENTOS:
* CONSENSO SOCIAL: Repetimos
las respuestas valoradas como pertinentes con otras personas; los demás van
moldeando nuestro comportamiento (el cual cada cultura establece las pautas
básicas de comportamiento propia de cada subgrupo).
*
EFECTIVIDAD: Importante tener control emocional
-Logro
de objetivo
-Mantener
la relación
-
Mantener la Autoestima
*
CARÁCTER SITUACIONAL: La interacción y competencia de una persona dependen de
factores situacionales (familiaridad, género, propósito de interacción..)
-Dimensión
conductual
-Dimensión
personal
-
Dimensión situacional
HABILIDADES
SOCIALES PARA TRABAJAR EN EL AULA
*Escuchar
*Empatizar y mostrar interés
*Ser positivo y recompensarte
*Enviar mensajes yo o en
primera persona
*Hacer frente a obstáculos:
acuerdo parcial o disco rayado
*Ayudar a pensar y hacer
preguntas
*Hacer reír
*Defender los derechos
propios
*Recibir críticas
*Estructurar
INDIVIDUALES
§ Escuchar.
§ Saludar, presentarse
y despedirse.
§ Iniciar, mantener y
finalizar una conversación.
§ Hacer y rechazar
peticiones.
§ Disculparse o admitir
la ignorancia.
§ Defender los
derechos.
§ Negociar.
§ Expresar y defender
las opiniones, incluido el desacuerdo.
§ Afrontar las
críticas.
§ Hacer y recibir
cumplidos.
§ Formular y rechazar
peticiones (oposición asertiva).
§ Expresar amor, agrado
y afecto.
§ Expresar
justificadamente molestia, desagrado o enfado.
§ Pedir el cambio de
conducta del otro.
§ Cooperar y compartir.
§ Expresar y recibir
emociones.
§ Dirigir a otros.
§ Solucionar
conflictos.
§ Dar y recibir
retroalimentación.
§ Realizar una
entrevista.
§ Solicitar un trabajo.
§ Hablar en público
REFERENCIAS
http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/4/4615/Tema_1_Habilidades_Sociales.pdf
http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Estrategias%20did%C3%A1cticas%20para%20trabajar%20las%20HABILIDADES%20SOCIALES%20EN%20EL%20CONTEXTO%20ESCOLAR%20%20%20%20.PDF
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-tematico-ii/tema-7.-las-habilidades-sociales-1/7.5-los-tipos-de-habilidades-sociales
DISCAPACIDAD VISUAL
Todo animal incluyendo el ser
humano, está compuesto por una serie de órganos los cuales realizan funciones
diferentes para mantenernos con vida.
Éstos a su vez trabajan por
separado realizando diversas funciones, pero al mismo tiempo se tienen que
complementar para tener una mejor función en el organismo.
Es por esta razón que todos los
órganos que nos componen tienen su importancia, no obstante, algunos de éstos
órganos no son percibidos a simple vista, sino que están internos.
Uno de ellos es el ojo, órgano
que está protegido por grasa y tejidos blandos, lo que lo cubre es una capa de
piel que es movible hacia arriba y hacia abajo con la finalidad e lubricar el
ojo para que no se seque y sea propenso a que entren partículas externas del
ambiente así como la luz.
Así mismo el ojo está compuesto
por diferentes elementos que hacen posible que podamos ver lo que se encuentra
a nuestro alrededor, tener una noción en lo que vivimos, percibir colores,
formas, tamaños, entre otras cosas.
Es por esto que es importante que
conozcamos las partes que conforman nuestros ojos, saber cuál es la manera en
las que funcionan, que procesos están involucrados para que tengamos la vista,
que otros órganos pueden intervenir para que sean un complemento perfecto para
la visión.
Por lo anterior, se puede decir
que la visión es innata ya que al momento de nacer nadie nos enseña como ver o
las funciones que tienen los ojos para poder darnos la vista, al contrario con
el simple hecho de abrir los ojos ya estamos viendo lo que está a nuestro
alrededor.
Si bien de recién nacido la vista
es todavía borrosa, con el tiempo se irá viendo con más claridad al momento en
que vayamos acostumbrando a nuestros ojos a observar lo que está a nuestro
alrededor, obteniendo esto de la experiencia.
Al principio cuesta un poco de
trabajo acostumbrarse a mirar, ya que es una nueva experiencia, sobre todo al
momento de querer enfocar los objetos a
los que estamos rodeados.
Posteriormente vamos a lograr
empezar a percibir colores, discriminación de luz, oscuridad, líneas, formas
gruesas, ángulos de los objetos y de las personas, identificar rostros y formas
de objetos, semejanzas y diferencias.
También con nuestra memoria
visual, recordaremos caras y personas, dibujos de personas y objetos, detalles
interiores y figuras abstractas.
Ubicar unos objetos con otros en
relación con los mismos y con el propio cuerpo así como la distancia que hay
entre los mismos. También la coordinación viso-motriz para la manipulación de
los objetos, imitación de posiciones y movimientos, la manipulación de objetos
y la copia de dibujos, líneas y formas.
Así mismo con la visión podemos
distinguir la figura y el fondo, el cierre visual de las formas, entre otros
aspectos.
De esta manera como futura
pedagoga es importante conocer lo anteriormente expresado, así como la manera
en la que el niño desde sus primeros años de vida empieza a desarrollar su
visión de manera perceptiva y de aprendizaje.
Para entenderlos mejor se dividen
en cinco niveles; el primero es el estado de conciencia el cual es el
aprendizaje perceptivo en que el niño tiene por la fijación de los objetos por
colores brillantes que llamen su atención. La segunda etapa es percepción de la
forma de los objetos con su fondo; la percepción de formas de los objetos
representados en dibujos con colores como blanco y negro, sombra, contornos,
etc. La discriminación y reconocimiento de figuras en dibujos que imiten
movimientos, agrupar, clasificar, etc. La memoria, complementación unificación
y organización visual para organizar las imágenes en la mente relacionando los
detalles con imágenes mentales previas.
De igual manera se deben tomar en
cuenta nueve principios que intervienen en el desarrollo visual del niño:
Percepción-atención-comprensión
en donde el niño es consciente de las luces, personas y objetos antes de
prestarles atención y poder comprender e interpretar lo que ve.
Luces-personas y objetos en donde
reacciona la luz antes de hacerlo visualmente con los rostros de sus padres y
juguetes.
Fijación-seguimiento en donde
fija o enfoca su mirada sobre las luces, personas u objetos antes de seguirlos con la mirada.
Cerca-lejos en donde el niño responde a las luces,
personas u objetos próximos antes de reaccionar a los que están a cierta
distancia.
Periferia-centro, lo que está en partes externas a su
campo visual antes de responder a ellos.
Conocido-desconocido responde a los objetos que conoce
previamente.
Parte-todo el niño mira las partes de los rostros y
objetos antes de ver toda la cara u objeto a la vez.
Sencillo-complejo, responde a los diseños sencillos
antes que a los complicados.
Grande-pequeño, primero atiende a los más grandes que
a los pequeños.
Pero cuando existe un déficit, la falta de visión
puede ocasionar un mal desarrollo de la retina todo lo que llega hasta el
cerebro, para que funcione correctamente, provocando que exista un problema
para tener esa serie de pasos para tener un buen desarrollo.
Cuando se tiene una baja visión, el aprendizaje a
través de un sistema visual alterado sigue el mismo proceso de desarrollo,
siendo fundamental aplicar programas para promocionar la eficiencia visual.
La deficiencia visual no es la misma para todas las
personas que la padecen, ya que se puede desprender en niveles, teniendo los
que tienen discapacidad visual moderada hasta los que tienen ceguera.
Éstos últimos no tienen la posibilidad de percibir
iluminación alguna, así mismo no les permite desplazarse con facilidad, pueden
percibir volúmenes, colores, escritura pero con un sistema de escritura en
relieve que es el Braile.
Dentro del centro escolar se deben tomar en cuenta
aquellos aspectos que puedan entorpecer a tener un buen desempeño y rendimiento
académico, para que de esta manera se tomen las estrategias necesarias para
cada tipo de nivel de la deficiencia visual.
Pero la deficiencia visual se puede producir por
diversos factores que no necesariamente son desde el nacimiento sino que pueden
desarrollarse posteriormente con el paso del tiempo, por ejemplo la visión se
puede deteriorar por estar en contacto con luz muy luminosa por tiempo
prolongado como la computadora, el celular, Tablet, etc., por el uso constante
de lentes de contacto, medicamentos, así como por factores como hereditarios,
congénitos o adquiridos.
De esta manera se ven afectadas algunas zonas de los
ojos que provocan el déficit visual, el cual en algunos casos si se tratan a
tiempo no hay mayores complicaciones a través de medicamentos o cuidados, de lo
contrario se recurre a una cirugía para reparar el daño. En otros casos el
deterioro de la visión es normal por el paso de los años como es lo normal.
Ahora bien tener una discapacidad visual afecta el
desarrollo físico, neurológico y emocional del niño. Para poder saber si se
tiene este déficit se puede detectar a los dos meses del bebé al momento de que
no haya respuesta ante un estímulo visual.
Al crecer lamentablemente el niño no tendrá un máximo
desarrollo en cuanto a sus habilidades y capacidades ya que al no poder
observar e imitar lo que los demás hacen no puede tener una interacción con lo
que le rodea.
Con respecto al lenguaje el niño solo repite lo que le
dicen o escucha como sonidos, palabras, ruidos del ambiente, timbres, etc. Se
debe tomar en cuenta que al dirigirse a un niño se debe hablar desde lejos para
no espantarlo así como tocarlo, así mismo dejar que el explore los objetos a su
alrededor utilizando el resto de sus sentidos.
En cuanto a lo psicomotor los demás niños aprendemos
los movimientos por medio de la imitación, pero los niños con una discapacidad
visual no pueden realizar estos movimientos ya que tampoco tienen buen
equilibrio, por lo que es mejor guiarlo para que realice determinadas cosas por
si solo para que no dependa de nadie ya que esto podría afectarle porque no
querría realizar las cosas por sí solo sin ayuda alguna, pero siempre teniendo
en cuenta el afecto por parte de las personas que le rodean.
Así mismo como mencioné con anterioridad, dentro de
las escuelas se necesita un material de apoyo en el que los niños se integren
al currículo regular dentro de un aula, como una grabadora pero sobre todo para
leer y escribir en Braile.
Deficiencia visual. Bueno, M. SEP
DEFICIENCIA VISUAL
Es realmente lamentable que dentro de la educación no
exista aún un apoyo integral para los niños con diferentes discapacidades, en
este caso en la visual, ya que no se cuenta con los materiales necesarios para
poder incluir a estos niños.
Pero también es de suma importancia que los niños sean
atendidos primeramente por sus padres ya que es dentro del núcleo familiar en
donde el niño se desenvuelve desarrollando sus capacidades y habilidades, para
poder conocer el mundo que los rodea y poder usar otras cosas para poder
desenvolverse de la mejor manera.
También es notable que las personas que tienen esta
discapacidad, tienen más desarrollado el oído y el habla, ya que son los medios
por los cuales pueden expresarse.
Así mismo los niños pueden leer y escribir como el
resto de sus compañeros, pero con otro tipo de materiales que son especiales
para que ellos logren este cometido, por ejemplo el sistema Braile, con el cual
los niños mediante una enseñanza pueden leer y escribir por este medio.
Es por esta razón que cuando se tenga identificado un
niño con esta discapacidad, sea valorado en aspectos cognitivos, conductuales,
sociales, emocionales, físicos, académicos, con la finalidad de elegir las
mejores estrategias que se adapten a las necesidades del alumno.
Existen pruebas con las que se pueden identificar
fácilmente estos factores, pero algunas no pueden dar un resultado con
exactitud como el caso de una prueba para medir la inteligencia de los niños
con discapacidad visual, en donde no es tan objetiva ya que muchos de los
reactivos requieren que el alumno los vea y responda.
De igual manera lo es para ver el desarrollo cognitivo
de los alumnos con esta discapacidad ya que se les dificulta el aprendizaje de
conceptos, ya que ellos no pueden saber cómo es una pelota si es grande o
pequeña ya que no la pueden ver.
Pero se podría decir que son hábiles para lectura, ya
que para poder leer en sistema Braile, la mayoría de las personas que lo usan
ocupan las dos manos y está comprobado que las personas que usan ambas manos
(ambidiestros) son más inteligentes ya que desarrollan a la par ambos
hemisferios, y en este caso los alumnos logran mover con facilidad los dedos de
ambas manos.
No obstante existen diferentes niveles de deficiencia
visual como la leve, moderada y severa, en donde en la primera los niños pueden
ver con ayuda de algún instrumento que así lo permita como los anteojos, en la
siguiente los niños podrían necesitar que los materiales o lo que se les enseña
tenga un tamaño grande para que ellos alcancen a verlo, y en el severo es
cuando los niños ya tienen una ceguera y son los que deben recurrir al sistema
Braile como ya lo he estado mencionando con anterioridad.
Más aún a estos niños desde mi parecer no se les debe
mimar excesivamente, ya que ellos van a depender en todo de las personas que
tiene a su lado y no va a lograr valerse por sí mismo en el momento en que se
encuentren en otro ambiente como por ejemplo en el centro escolar, ya que en
este contexto el profesor no va a estar haciendo el mismo papel con él que el
que hacen en su casa sus familiares.
Es por esta razón que desde este momento los niños
puedan desarrollarse de la mejor manera posible con la ayuda de las personas
que lo rodean, para que en un momento determinado pueda tener una mejor
sociabilidad dentro de la sociedad.
También es necesario que estos niños desarrollen
eficazmente sus habilidades motrices ya
que al no tener una visión aguda, no pueden saber la distancia que pueden tener
los objetos en relación a él y a su mismo entorno, es por esto que desde
pequeños se les enseñe a mover sus partes del cuerpo para que se vayan
conociendo poco a poco y que en un momento no se les dificulte su manipulación.
Lamentablemente estos niños no pueden tener una
comunicación eficaz con las personas que se encuentran en su entorno, ya que no
puede ver lo que ellos hacen como moverse, hacer gestos, movimientos con la
boca, manos, si sonríen, si están tristes o enojados, no pueden notar nada de
estas cosas y es en este momento en donde la comunicación está fracturada.
Ahora bien en el terreno de lo educativo el niño con
discapacidad visual, no logra tener el mismo desempeño que el resto de sus
compañeros, ya que el currículo establecido en un aula regular, no cumple con
las necesidades que pueda llegar a tener el niño.
Es por esta razón que en la mayoría de las veces se ha
separado a estos niños en aulas adecuadas a sus necesidades, ya que no logran
ir al mismo ritmo que los alumnos “normales”.
Pero también es posible de igual manera ubicar a estos
niños con discapacidad visual en un aula regular, pero también considerando
aquellas herramientas y estrategias que puedan favorecer a su máximo desarrollo
dentro del aula escolar.
Un ejemplo muy claro puede ser el
colocar a estos niños enfrente cerca del profesor para que puedan escucharlo
con más claridad, el que el profesor al momento de referirse a él lo llame
desde lejos y posteriormente tocarlo para que no se vaya a espantar.
Así mismo la familia como lo
mencioné anteriormente juega un papel de suma importancia en el desarrollo del
niño, ya que es aquí en donde él puede desenvolverse de manera efectiva dentro
y fuera del hogar, así mismo ayudarlo a que sea sociable con el resto de las
personas.
De igual modo hacer que el niño
no tenga una autoestima baja, sino todo lo contrario inculcarle valores, y que
se quiera a el mismo por lo que es, hacerlo saber que son cosas que pasan en
algunas personas pero que no por eso es más o menos que otros.
El profesor debe de hacer caso a los comportamientos
que llegue a tener el niño, ya que puede ser que lo traten como el necesita en
el hogar, como que lo maltraten o discriminen, y este podría llegar a
desencadenar muchas cosas en el estudiante.
Por eso como profesores, lo más importante es conocer
en qué ambiente se está desenvolviendo el niño, para de esta manera adoptar las
medidas más correspondientes para cada caso, al momento de enseñar para que los
alumnos tengan un buen desempeño y aprovechamiento escolar.
Compendio de Educacion Especial. Sanchez Escobedo. Pags. 97-104
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
La audición así como los demás sentidos
son de vital importancia en el ser humano, ya que ésta nos permite escuchar los
sonidos de la ambiente en el que nos encontramos, percibir los diferentes
sonidos que existen y de esta manera poder identificarlos en un momento
determinado.
Por ejemplo cuando escuchamos el
sonido de una sirena, somos capaces de reconocerlo y poder decir que se trata
de una ambulancia, una patrulla, un camión de bomberos, un ladrido ya sea
agudo, grave o como sea podemos saber que se trata de un perro.
Es por esta razón que la audición
juerga un papel muy importante en nuestras vidas, y no solo para percibir
ciertos sonidos de nuestro entorno, sino también para poder identificar con
rapidez a las personas que nos rodean por medio de su voz, ya que todos tenemos
diferentes tonos de voz.
De esta manera podemos reconocer
a nuestra familia, nuestros amigos, personas conocidas, y poder diferenciarlos
con las personas que desconocemos.
Pero lamentablemente no todas las
personas tenemos ese don de la audición, ya que hay personas que no la poseen,
y esto se debe a diversos factores, ya que puede deberse a antecedentes
familiares de hipoacusia, problemas que tienen relación con algún síndrome, por
malformaciones craneofaciales, meningitis, encefalitis.
Así mismo puede ser desde el
momento en que se encuentra dentro del vientre materno, por problemas que puede
tener la madre durante el embarazo como diabetes, toxemia, problemas de
tiroides, infecciones virales (rubeola, parotiditis, toxoplasmosis,
citomegalovirus), infecciones bacterianas (sífilis, herpes, incompatibilidad de
Rh en la sangre, intoxicación con drogas o medicamentos).
También puede ser debido por
factores de riesgo durante el parto y en los primeros días de nacido, ya sea
porque haya sido prematuro (antes de las 36 semanas de gestación), por bajo
peso al nacer (1500 gramos), hipoxia neonatal (falta de oxígeno al nacer),
lesiones a causa de fórceps, entre otros.
Posteriormente conforme va
creciendo la persona, puede ser a causa de enfermedades en la infancia como sarampión,
paperas, varicela, fiebres muy altas y escarlatina, medicamentos ototóxicos,
por golpes en la cabeza (por accidente o provocados).
Es por estas razones que se debe
poner atención a aquellas señales o síntomas que pueden tener estos niños,
primero se puede notar en el momento en el que se le habla al bebé o se hacen
sonidos que lo pueden espantar, y no produce reacción alguna ante ese estímulo,
cuando se le dan a sonar algunos juguetes que producen sonidos y el bebé hace
caso omiso.
Conforme va creciendo no
reacciona ante los sonidos que se producen a su alrededor como música ya que la
mayoría de los bebés al ver a otras personas moverse él también se mueve al
ritmo de la música, cuando el niño no emite sonidos ni desarrolla el lenguaje,
ya que un niño que no oye no balbucea a los nueve meses y no obedece a lo que
le dicen.
Después de que se haya detectado
el problema de audición existente en el niño, se debe proceder a un diagnóstico
para poder saber cuáles son las causas que están provocando que el niño no
reaccione ante estímulos de su alrededor.
Posteriormente cuando se haya
diagnosticado el porqué de la falla auditiva del menor, se procede a una serie
de tratamientos, los cuales ayudarán al niño con sordera a desarrollar su
lenguaje en la expresión como en la comprensión del mismo, y que a su vez no se
vean afectadas el desarrollo y expresión de su inteligencia.
También se puede contar con
aparatos diseñados como auxiliares en el déficit auditivo, los cuales pueden
ser usados a partir de los seis meses de edad, con la intención de que el niño
tenga acceso a los sonidos, los cuales son la base del desarrollo del lenguaje.
Así mismo si es necesario se
puede hacer una cirugía para reconstrucción del tímpano y los tubos de
ventilación del oído interno.
Cabe mencionar que dentro de la
discapacidad auditiva existen diferentes niveles de daño los cuales van desde
el leve hasta el grave, los cuales deben atenderse para satisfacer las
necesidades del niño e integrarlo a la sociedad.
Por todo lo anterior, una persona
con discapacidad auditiva no tiene el mismo acceso que una persona normoyente
en cuanto a las experiencias de comunicación, porque como resulta evidente no
tienen la capacidad de captar el lenguaje de las personas a su alrededor, lo
cual repercute en algunos aspectos cognitivos, como es la dificultad en el
desarrollo de la escritura y lectura.
Esta problemática se da
principalmente en aquellos sordos de grado medio y grave, ya que la forma de
expresar y comunicar de éstos se da a partir del lenguaje de señas, pero cabe
resaltar que en la comunidad en la vivimos esta forma de lenguaje es
desconocida para la mayoría de las personas.
Tal vez se debe a que la
comunidad no reconoce esta discapacidad como algo tangible hasta que le pasa a
un familiar cercano; es ahí cuando aparece un interés por la inclusión de los
individuos con esta discapacidad.
No obstante un factor muy
importante es la ignorancia, incluso en la actualidad las personas creen que la
discapacidad auditiva es algo contagioso, e incluso existe rechazo por el
desconocimiento de la problemática.
Por si fuera poco, existe como se
mencionó anteriormente una barrera de lenguaje, por lo que las personas con
discapacidad auditiva se ven limitadas en la realización de las actividades que
parecen son de lo más cotidianas para el resto de personas, pero que representa
un desafío.
Ya que la cultura de respeto e
inclusión de las discapacidades en la sociedad es un aspecto que está lejos de
llegar a completarse en las diferentes comunidades, en ocasiones por factores
de infraestructura, carencia de recursos económicos, falta de adaptación y
aceptación de este déficit en la misma familia.
Precisamente es la familia la que
en muchas ocasiones, lejos de ser el apoyo para el discapacitado, son los
primeros en rechazarlo, e incluso va más allá de eso, ya que no le permite un
correcto desenvolvimiento en los diferentes niveles, ya sea en el ámbito
académico, personal, social.
Si desde el núcleo familiar, la
persona con discapacidad carece de los correctos estímulos para el desarrollo
de su lenguaje, comunicación y el establecimiento de relaciones interpersonales
es evidente que no podrá alcanzar un desarrollo adecuado.
Es por esta razón que la familia
está jugando un papel esencial en el desarrollo correcto en estos niños, ya que
son su motivación, su impulso para poder sobresalir pese a su discapacidad, el
no rendirse ante los obstáculos que se le interpongan en su camino.
También para que en la escuela se
puede desenvolver con el resto de sus compañeros, así como sus docentes, que
sea el lugar en donde alcance su máximo desarrollo en cuanto al resto de sus
habilidades, capacidades y posibilidades.
En el ámbito educativo se deben
implementar las mejores adaptaciones curriculares posibles, que respeten las
necesidades individuales de los niños con discapacidad auditiva, ya que se debe
entender que así como los niños normales tienen diferentes habilidades, en
estos niños se debe cuidar que reciban los estímulos adecuados que le permitan
alcanzar los conocimientos necesarios para su vida cotidiana.
Cabe resaltar que dentro de las
adaptaciones curriculares se debe incorporar a los padres de familia y
compañeros del menor si éste está en una escuela regular, ya que deben ser
partícipes en la inclusión y aceptación de la persona con discapacidad,
contando con recursos de apoyo, infraestructura, materiales y demás elementos
para su desarrollo académico.
Es por esta razón que es
importante que los profesores cuenten con los conocimientos adecuados y
necesarios para las necesidades de sus alumnos, así mismo con el material de
apoyo adecuado para que de esta manera los niños puedan tener un mejor
desempeño académico.
Así que tanto los maestros,
personal escolar, familia y sociedad, deben tratar a estos niños de una manera
igualitaria como lo hacen con el resto de las personas, ya que de lo contrario
se estaría haciendo un tipo de discriminación a estas personas con discapacidad
auditiva.
Manual. El desarollo de los niños y los adolescentes con discapacidad auditiva. M. Argudín. SEP
DISCAPACIDAD AUDITIVA
El que una persona tenga sordera implica en gran parte
que se le dificulte un poco más la elaboración de ideas y conceptos ya que
tiene poca estimulación a nivel sonoro lo cual afecta en la comunicación, ya
que ésta no puede desarrollarse como en una persona que no padece de esta
discapacidad.
Es por esta situación que se debe poner atención en
los niños que la padecen, para que se tomen las medidas necesarias para poder
integrarlos en el aula regular, y de esta manera desarrollar sus capacidades.
Lo que hay que reconocer a este país es que se ha
preocupado por esta situación al trabajar en un método de oralización con el
cual se puede desarrollar el habla con la ayuda de aparatos mecánicos o
implantes, con los cuales se debe tener un entrenamiento especial.
Pero por otro lado este método no ha sido la mejor
manera de sobrellevar el problema de la discapacidad auditiva en algunos casos
ya que no veía la individualidad de las personas con esta discapacidad.
También desde mi punto de vista, conforme va avanzando
la tecnología y la ciencia, se van a ir desarrollando e implementado nuevos
aparatos con los cuales estas personas se puedan apoyar y les den un beneficio
para poder sobrellevar esta discapacidad.
De igual manera no se debe dejar a un lado el lenguaje
por medio se señas ya que con ambos (usando aparatos y señas) se podrá tener un
mejor desarrollo y así podría ser más fácil para la persona al momento de
comunicarse, al igual que las señas lo utilizan más las personas que tienen una
sordera total.
Por esta razón desde un principio, o sea desde que es
un bebé se debe identificar esta discapacidad para posteriormente tomar las
medidas preventivas para que no se agrave el problema y tratarlo desde un
principio.
Por ejemplo cuando el bebé está en los primeros meses
de nacido se puede detectar si tiene algún problema con la audición, en el
momento en el que su madre o alguna otra persona le hablan y no hace caso,
también cuando le muestran algún juguete que tenga algún tipo de sonido y no
reacciona ante ese estímulo, o cuando se hace un ruido que pueda espantarlo y
él no tiene reacción alguna.
También se puede saber en el momento en el que el niño
no produce sonidos con su boca al imitar los sonidos de las personas que le
hablan en ese momento, y si lo hace es de diferente manera que una persona
normoyente.
Y por último cuando al niño se le muestran objetos que
pueden llamarle su atención el solo estira la mano o produce gestos señalando
dicho objeto, pero no emite sonidos para obtenerlo.
Desde este momento se debe estimular al niño con
diversos elementos que puedan llamar su atención y poder desarrollar de esta
manera el tacto y la vista, lo cual deberá de utilizar más para poder comunicar
lo que necesita, para que de esta manera el niño se vaya acostumbrando a usar
estos dos sentidos.
Esto le va a permitir en un futuro poder aprender el
lenguaje mímico o de señas para poder tener una comunicación con las personas
que le rodean y no se desintegre por completo de la sociedad.
Por eso es importante que los familiares de estos
niños que padecen la discapacidad auditiva, también se interesen por aprender
este lenguaje de señas para que también se comuniquen con ellos por este medio,
de esta manera los niños a mi parecer, se sentirán integrados a la sociedad, ya
que toda socialización empieza desde la familia.
De igual manera recordando la película de Misión
Imposible, se puede también aprender a leer los labios al momento en el que se
les habla, y de esta manera se le facilitará el entender lo que las otras
personas le quieren decir, sin necesidad de usar por completo el lenguaje de
signos.
De esta manera este es otro método que puede aplicar
el niño con la discapacidad auditiva, para que de esta manera tenga una buena comunicación
con las demás personas.
Y por consecuente el niño podrá dominar el lenguaje
por medio de las manos, por los labios y con ayuda de los ojos con los cuales
podrá ver todas las señas que se le emiten.
Es necesario incorporar todas las formas de comunicación
con el fin de proporcionar al niños las oportunidades de desarrollar un
lenguaje competitivo lo más pronto posible. Incluye todos los aspectos del
lenguaje: gestos, lenguaje formal de signos, habla, lectura labial, deletreo
con los dedos, lectura y escritura.
Los signos son el medio más sencillo que tienen los
niños pequeños con hipoacusia para comunicarse y expresarse en la mejora de sus
relaciones interpersonales.
Refuerzan la lectura labial y la audición cuando el
adulto hace signos y habla simultáneamente utilizando el amplificador adecuado.
La audición con ayuda de aditamentos refuerza las
habilidades auditivas de muchos niños. El deletreo con los dedos refuerza la
lectura y escritura.
Pero cabe destacar que este método oral se puede
aplicar en personas que tienen una discapacidad auditiva moderada y en casos
grave, pero como ya lo mencioné con anterioridad, esto se debe desarrollar
desde el hogar para que de esta manera al niño le sea más fácil entenderlo
fuera de ese contexto.
Pero a final de cuentas la misma persona es la que
debe decidir cuál es el mejor método o cual es el que siente mejor y con el
cual pueda desenvolverse mejor y le resulte algo fácil y no tan complicado.
Claro está que cuando la persona está pequeña se le va
a enseñar un tipo de método que se adapte a las necesidades de él como a las de
la familia misma, y posteriormente enseñarle que hay otros métodos que puede
utilizar para comunicarse con las personas de alrededor.
Después la persona podrá acceder a la lectura y
escritura, ya que esto no le imposibilita el escribir ni el leer, ya que no padecen una
discapacidad visual que les impida ver lo que tienen enfrente, solo lo que
cambia es que el niño no podrá escuchar los sonidos que tienen las diferentes
letras del abecedario, pero si tendrá la capacidad de leer y escribir.
La inteligencia de igual manera,
puede afectarse seriamente por las experiencias acumuladas del niño, la más
significativa es la incapacidad para dominar el lenguaje, en especial conceptos
abstractos como ironía, democracia o justicia. Sin embargo, la ejecución de los
niños con esta discapacidad en pruebas de inteligencia verbal atendidos en una
escuela normal indica que presentan la misma distribución de inteligencia que
los normoyentes
Ahora bien se tienen que tener las adecuaciones
necesarias dentro del currículum escolar para que estos niños reciban una
enseñanza de acuerdo a sus capacidades y habilidades para que de esta manera
logre acceder a los aprendizajes como un chico normal lo puede hacer.
De esta manera se dejan a un lado aquellos prejuicios
que son comunes dentro de la sociedad, en el momento en el que se discrimina a
estos niños o simplemente no se toman en cuenta dentro de la sociedad, ya que
para algunas personas es más cómodo simplemente ignorarlo o rechazarlos debido a
que carecen de conocimiento y cultura
desde su seno familiar.
Ya que si en las familias se fomentara una cultura de
respeto hacia los demás sin importar las características físicas, ideales o las
discapacidades que padezcan las personas, se les aceptará sin ningún tipo de
prejuicio, existiría una mayor apertura hacia el tratamiento y acceso a la
educación sin discriminación.
Compendio de educación especial. Sanchez Escobedo. Pags. 81-94
GUÍA
PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Si bien para una persona que
tiene una discapacidad auditiva no es fácil vivir con ellas, ya que se tiene
que adaptar una forma de vida diferente a la suya, tampoco lo es para su familia
ya que ellos también tienen que adaptarse a una nueva forma de vida que es la
de la persona con la discapacidad auditiva.
Esto es porque también ellos
deben de aprender a comunicarse con la persona con discapacidad auditiva, por
medio de una serie de métodos que elegirán posteriormente para poder
comunicarse entre ellos.
Estos métodos serán aprendidos
por medio de un especialista que les enseñará ese nuevo lenguaje, para que lo
vayan practicando de tal manera que llegue un momento en que se convierta en su
segundo lenguaje, en el caso de las familias.
Así mismo se debe tener en cuenta
que el niño discapacitado no sólo se desenvolverá dentro del núcleo familiar,
sino también afuera, en la sociedad, y también tendrá que adaptarse a las
exigencias que ésta demande.
Un ejemplo puede ser que no todas
las personas tienen la discapacidad auditiva, y por esta razón no contará con
ese desarrollo del lenguaje de señas, oral, al que está acostumbrada la
persona.
Por esta razón en esos momentos
se le va a hacer un poco difícil comunicarles al resto de la personas sus
pensamientos, sentimientos, o simplemente sus necesidades.
Para esto puede ser que necesite
de terceros para que ellos le traduzcan de alguna manera lo que quieren a los
demás, pero esto no siempre le va a resultar, ya que por él mismo debe
comunicarse.
Es por esto que las personas con
discapacidad deben estar acostumbradas desde pequeños a relacionarse con las
demás personas, a aprender algunas estrategias que les servirán para un futuro,
así como inventarse sus propias estrategias que le permitan desenvolverse con
éxito dentro de la sociedad.
Pero también se debe considerar
que aunque existan personas que tengan la discapacidad auditiva, aun así no son
iguales por completo, compartirán el hecho de tener dicha discapacidad, pero lo
que los diferencia es que como todo ser humano, todos somos diferentes entre
todos, y eso también pasa en ellos.
Así que cuando se tiene a niños
con esta discapacidad dentro de una escuela, se debe tomar en cuenta varios
factores de la persona como su personalidad, el nivel cognitivo que tenga, la motivación
que tenga, el papel que juega la familia en la vida del niño.
También se debe considerar por
qué el niño cuenta con esta discapacidad, ya que se habla mucho acerca de que
se produjo genéticamente, pero también puede ser que tuvo algún tipo de
accidente, alguna enfermedad, que le pudo haber dañado la audición o por
diversos factores.
Esto le ayudará al profesor a
adecuar las estrategias necesarias para que el niño tenga un buen
desenvolvimiento dentro del aula y posteriormente dentro de una sociedad que
tiene muchas exigencias encima.
Pero de igual manera puede ser
que la familia no se haya dado cuenta de que el niño padece esta discapacidad
tal vez porque no están el tiempo suficiente con ellos o simplemente porque no
les interesa.
Es en ese momento cuando como profesores nos debemos dar cuenta que es lo
que está pasando con ese niño si es que está distraído, si no acata las órdenes
que se les da.
Por lo anterior es importante que
dentro de la formación docente se den a conocer ese tipo de características
para poder detectar a tiempo aquellos niños que tengan algún déficit para que
se les dé un correcto a acompañamiento académico y se favorezca su correcta
inserción dentro del aula de clases y de la comunidad estudiantil.
De esta manera se llevará
correctamente una interacción social, la cual favorecerá el considerable
aumento de las experiencias socioculturales del niño, beneficiándolo en
diferentes aspectos, como los son en el área comunicativa, las relaciones
interpersonales.
En este aspecto se educará al
individuo con la importancia del establecimiento de los lazos de amistad,
compañerismo y se fomentarán valores como la solidaridad, la cual tiene una
gran importancia en el establecimiento de la empatía y consideración hacia los
demás.
A su vez debemos considerar los
factores familiares, económicos, en los que se desenvuelve el niño, ya que
éstos pueden ser determinantes para el correcto desarrollo del niño, ya que si
dentro de su familia no hay aceptación debido a su discapacidad, la
incorporación a la sociedad le será más complicada, ya que carecerá de
confianza y seguridad para el establecimiento de sus relaciones futuras.
Es por lo anterior, que resulta de
vital importancia que el sujeto establezca lazos comunicativos y relaciones
socio-afectivas en su comunidad para tener una motivación que le permita
establecer metas a corto y largo plazo, las que incluyan superación personal.
Así mismo debemos estar al pendiente
de nuestros alumnos ya que pueden desencadenar algún tipo de problema sin
nosotros darnos cuenta.
Existen diversos comportamientos
repetitivos que pueden ser señales de discapacidad auditiva como lo son:
Que cuando hable no se le
entienda lo que dice, cuando se le pida que repita lo que se dice no lo hace, y
cuando se le cuestiona el no responde en ningún momento.
Cuando el niño no participa
durante la clase, o no responde ante alguna llamada de atención por parte del
docente, de sus padres o simplemente cuando algún compañero le grita y él no
hace nada.
De igual manera cuando el niño
está aislado del resto de sus compañeros o simplemente no habla con ellos, que
no sabe hablar con otras personas que no sea su familia.
Hace caso omiso a los ruidos que
se producen a su alrededor, si el niño de igual manera no modula adecuadamente
su volumen de voz, ya que en algunas ocasiones puede ser muy alto o demasiado
bajo.
Una vez que se han detectado
estos síntomas que se presentan frecuentemente, se deben tomar las medidas
necesarias para tratar oportunamente esta discapacidad con la ayuda de un
psicólogo que se encargue del diagnóstico, ya que se tienen que considera los
elementos psicológicos que presente el individuo con discapacidad.
Cabe mencionar que el estado
psicológico del individuo influye en su conducta, así como tiene un gran
impacto en su adecuada y pronta nivelación en las diferentes esferas en las que
se desempeña, dentro y fuera del hogar.
Es indispensable establecer
cuáles serán los parámetros que quieren desarrollar en el menor como elementos
primarios, debido a que se tienen que
considerar de manera realista en qué medida puede tener un desarrollo
funcional.
El permitir que el sujeto con
discapacidad auditiva sea independiente en la realización de sus actividades diarias,
por insignificantes que estas parezcan representa una oportunidad de una rápida
incorporación a la comunidad a la que pertenece.
CREATIVIDAD,
EL FLUIR Y LA PSICOLOGÍA DEL DESCUBRIMIENTO Y LA INVENCIÓN
Conforme va pasando el tiempo me
voy convenciendo cada día más del hecho que las personas cuando nos interesa
algo, lo aprendemos, ya que tenemos esa motivación e iniciativa por aprender
más de lo que nos interesa.
Este aspecto de la motivación e
interés es la herramienta, según yo así la percibo, que te impulsa a investigar
más sobre lo que te interesa o simplemente conocer las cosas, para poder
acceder a un aprendizaje de lo que se pretende.
Por esta situación empieza a
surgir la creatividad en las personas, la cual nos ayuda a crear nuevas cosas
si es que así lo decidimos, ya que todo ser humano somos capaces de crear
cosas, de innovar o simplemente mejorar algo que ya está establecido.
Es aquí donde la creatividad
juega un papel muy importante ya que es la que ayuda a pensar en cosas nuevas
para poder llevarlas a cabo, así como también el tipo de educación que
recibimos desde pequeños o simplemente el interés personal de las personas.
Esta situación de crear cosas o
simplemente innovarlas, van a llamar la atención de las personas que se
encuentran alrededor, ya que no todas la personas muestran ese interés.
Pero cabe resaltar hay personas
que muestran características similares que los diferencia del resto de las
personas, ya que por lo general son callados y tranquilos, son personas que
ponen toda su atención en lo que están haciendo, cosas que los distingue de los
demás.
Supongo que para la mayoría de
las personas, se les puede hacer un poco raro que estas personas tengan estas
actitudes que no salgan del lugar en donde están realizando sus experimentos,
sus inventos, trabajos, o cualquier otra cosa que estén haciendo, ya que se
concentran específicamente en esta parte y se pueden aislar de los demás y es
algo que no les preocupa, al contrario supongo que hay ocasiones en las que no
se den cuenta de que se encuentran solos en un determinado momento.
De igual manera a estas personas
se les puede considerar más inteligentes del resto de las personas, ya que
tienen esa habilidad o capacidad de hacer este tipo de inventos o de
experimentos que los demás no realiza, pero también no pueden ser
extremadamente inteligentes ya que podría perder esa parte de saber o conocer
más.
Así mismo estas personas deben
tener esa parte fantasiosa con la cual se apoyan para poder crear mentalmente
sus experimentos, ir más allá de lo que ya saben o de lo ya conocido, el no
conformarse con lo que saben, dejar volar sus ideas y pensamientos sobre todas
las cosas y que podrían implementar para lograr dicho cambio.
Por lo anterior me atrevo a dar
un ejemplo personal, me gustan mucho los autos, las maquinarias y todo lo que
hay dentro de una fábrica, así como me agrada y me llama mucho la atención
dibujar cualquier cosa, así que cuando tenía que decidirme en la prepa por la
carrera que estudiaría me interesó mucho la ingeniería e investigando me di
cuenta que cumplía con mis expectativas.
Así mismo me daba la oportunidad,
entre otras cosas, de desarrollar esa parte que tengo de pensar en nuevas
formas de hacer cosas, por ejemplo el diseñar un nuevo modelo de auto o en una
mejora que podría hacerle a una máquina.
Pero lamentablemente ese sueño lo
dejé atrás y empecé un nuevo camino, quizá y pude haber inventado un modelo de
auto, quizá no, tal vez hubiera hecho una mejora en alguna máquina, quizá no,
pero a final de cuentas ese gusto por el dibujo ya no lo sigo desarrollando
como antes ya que la mayor parte del tiempo me la pasaba haciendo dibujos de lo
que fuese y actualmente solo los hago por cuestiones de tareas o dentro de mis
prácticas.
Pero a comparación, en la
historia de la humanidad, han existido personas que han logrado hacer
innovaciones y creado nuevas cosas en diferentes ramas de estudio, ya sea en la
física, química, biología, matemáticas, artes, entre otros que han echado a
volar su creatividad y su fantasía a un nivel muy alto, y por esta razón siguen
siendo reconocidos hasta la fecha, tal es el caso de Albert Einstein, Leonardo
Da Vinci, Newton, Pasteur, Miguel Ángel.
Los cuales pese a que tal vez en
su momento recibieron todo tipo de burlas o menos precio por parte del resto de
la sociedad por ser “raros” o diferentes a ellos, o solo porque pensaban
diferente, sobresalieron y dieron a conocer su talento en las cosas que
inventaban, lo cual provocó que poco a poco fueran teniendo fama no solo en el
lugar donde se encontraban sino a nivel mundial.
Pero cabe resaltar que la
sociedad en la que vivimos no es tan diferente a la pasada, ya que siempre se
ha visto esa parte de las diferencias entre lo masculino y lo femenino, aunque
ahora ya no está tan latente como antes, aún se sigue tomando esto en cuenta y
sobre todo en algunos trabajos que es en donde más se ve.
Sin embargo la creatividad no es
la única razón por la que las personas son de esa manera, ya que también
interviene la inteligencia con la cual se les denomina superdotados, los cuales
tienen un alto nivel intelectual que el resto de las personas, ellos se
distinguen porque desde que son pequeños tienen ciertos rasgos excepcionales a
nivel escolar como social, también la motivación, las capacidades y habilidades
de cada persona, entre otros.
Son capaces de desarrollarse al
máximo en ciertas áreas de estudio como en la física, social, humanístico,
tecnológico, artístico o deportivo, en los cuales pueden hacer ciertas
actividades destacando de esta manera de los demás.
A su vez estos niños necesitan su
espacio para poder desarrollar sus capacidades de la mejor manera, en donde no
se les restringa hacer ciertas cosas que se encuentren fuera de lo establecido,
sino que tengan cierta facilidad para desarrollar las competencias en cualquier
ámbito que prefieran.
Y también tomando en cuenta sus
aptitudes, no solo en el ámbito educativo sino que sabiendo sus cualidades,
tomar una serie de estrategias o actividades que permitan el mejor desarrollo
del niño en cuanto a esas aptitudes, para que de esta manera se les enseñe la
forma de explotar sus cualidades.
Para esto se debe tomar siempre
en cuenta que no solo el niño se va a desarrollar dentro del aula escolar o
dentro de la escuela, ya que también la familia juega un papel importante para
que el niño alcance su máximo desarrollo, al igual la misma sociedad ya que de
esta se van a tomar ciertos aspectos para educar al niño, los cuales ayudarán a
desarrollar las experiencias educativas necesarias y significativas para los
alumnos de una manera conjunta para su desarrollo personal, su creatividad y
expresión personal.
Pero para poder tener un panorama
más amplio sobre los niños sobresalientes se crearon modelos los cuales son de
diferentes aspectos en donde van explicando cuales son las características que
tienen esos niños, cuáles son las capacidades que tienen, el rendimiento como
resultado observable de la superdotación, la parte cognitiva y el ambiente
(sociocultural) en el desarrollo de la superdotación.
Es por esta razón que aunque los
niños tengan la inteligencia aún más latente, eso no indica que se les debe
dejar solos o simplemente dejar que ellos mismos aprendan, ya que al igual que
el resto de los niños, también necesitan tener una guía que los oriente al
momento de desarrollar sus aptitudes y capacidades.
Pero desde mi parecer las
personas superdotadas, no solo son las personas que han hecho historia por su
serie de descubrimientos o innovaciones, sino también en la actualidad existen
niños en México que han sido identificados por su alto nivel intelectual
hablando en el tema de lo físico-matemático, quienes lamentablemente se van a
otro país para desarrollar sus habilidades y aptitudes, ya que aquí no se les
brinda la posibilidad de sobresalir.
Esta situación es lamentable ya
que estas personas en un momento pueden hacer mejoras en el país o simplemente
implementar estrategias para que el país pueda llegar a ser reconocido en un
futuro como uno de os mejores países en cuento a su infraestructura, nivel
educativo, etc.
Manual. Creatividad, el fluir y
la psicología del descubrimiento y la invención. Csikszentmihalyi. Editorial:
Paidos.
NIÑO ÍNDIGO
Bautizados como Niños Indigo, estos muchachos tienen la
capacidad de ver mas allá de los espectros de la Luz, escuchar todo tipo de
sonidos, incluso su propio fluido sanguíneo, y denotan una destacada
hipersensibilidad táctil. "Los Niños índigo, como su nombre lo sugiere, no
son Niños azules, sino que se les denomina así porque su aura, o campo
energético, tiende a reflejarse dentro de los colores añiles, azules,
manifestando la utilización de centros energéticos superiores".
Según
los autores, los patrones de conducta distintivos de los niños índigo son:
•Llegan
al mundo sintiéndose reyes, y a menudo se comportan como tales.
•Tienen
la sensación de merecer estar donde están, y se sorprenden cuando los demás no
la comparten.
•No
tienen problemas de valoración personal, a menudo le dicen a sus padres quiénes
son.
•Les cuesta aceptar la autoridad que no ofrece
explicación ni alternativa. •Se niegan a hacer ciertas cosas, como por ejemplo
esperar en una fila. •Se sienten frustrados con los sistemas ritualistas que no
requieren un pensamiento creativo.
•A
menudo encuentran formas mejores de hacer las cosas, tanto en la casa como en
la escuela.
•Parecen
ser antisociales, a menos que se encuentren con personas como ellos. •No
reaccionan ante la disciplina de la culpa.
•No
son tímidos para manifestar sus necesidades.
Es
fácil darse cuenta de que todas estas características son demasiado ambiguas y
comunes en niños pequeños como para definir un patrón especial, y muchas de
ellas, como se verá más adelante, describen parcialmente el comportamiento de
niños con Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad (SDAH). Sin embargo,
algunas conductas atribuidas a estos niños, que incluyen comportamiento
antisocial, problemas de autoridad, egoísmo, etc., describirían fácilmente a un
delincuente en potencia. Entre otras características atribuidas a los niños
"índigo" se cuentan una inteligencia y creatividad superiores,
sistemas inmunológicos “mejorados”
1. El
humanista: el primero es el Índigo humanista que está destinado a trabajar con
las masas. Ellos servirán a las masas y son muy hiperactivos y extremadamente
sociables. Ellos hablarán con todo el mundo, siempre en forma muy, pero muy
amigable. Ellos son torpes y muy hiperactivos. Ellos no saben cómo jugar con un
juguete, pero le sacarán todas las partes que contengan y probablemente después
no lo vuelvan a tocar. Son del tipo de persona al que hay que recordarles las
cosas permanentemente, porque a menudo se olvidan de las órdenes simples y se
distraen. Son lectores feroces.
2. El
conceptual: Los Índigos conceptuales están más interesados en proyectos que en
personas. Ellos serán los ingenieros, arquitectos, diseñadores, astronautas,
pilotos y militares del mañana. Ellos no son torpes, por el contrario, son
niños muy atléticos. Son controladores y la persona que más tratan de controlar
es a su madre si son niños, y a su padre si son niñas. Este tipo de Índigo
tiene tendencia a la adicción.
3. El
artista: El Índigo Artista es mucho más sensible y su cuerpo a menudo es más
pequeño, aunque eso no es una regla general. Están más inclinados hacia el
arte, son muy creativos y serán los profesores y artistas del mañana. Sea lo
que sea a lo que se dediquen, siempre estarán orientados hacia el lado
creativo. En el campo de las artes, serán los actores.
4. El
interdimensional: El Índigo interdimensional es mucho más grande que los demás
índigos, desde el punto de vista de la estatura. Entre los 1 y 2 años ya no les
podrá decir nada. Ellos dirán: "Yo ya lo sé" o "Yo puedo hacer
eso", o "Déjame sólo". Son ellos quienes traerán nuevas
filosofías y espiritualidad a este mundo.
Características
para supuestamente identificar a los Niños Índigo:
Tiene
gran sensibilidad
Tiene energía en
exceso
Se distrae fácilmente
o tiene bajo poder de concentración.
Necesita
adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor
Se resiste
a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada
Prefiere otras
formas de aprendizaje –para la lectura y las matemáticas en particular.
Puede
frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o personas
dispuestas a ayudarle a realizarlas
Aprende
a un nivel exploratorio, y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser un mero
oyente.
NIÑOS
CON TALENTOS ESPECIALES
Todos los individuos poseemos
habilidades, características, destrezas, entre otros, los cuales son factores
que nos identifican y a la vez nos diferencian del resto de las personas, ya que
pese a que existen similitudes entre los mismos, sobresalimos acorde a nuestros
aspectos, biológicos, cognitivos, genéticos, e incluso por el ambiente en el
cual nos desarrollamos.
Por lo anterior en el ámbito
educativo se hacen evidentes estas diferencias al momento en que dentro del
aula hay alumnos con talentos especiales, los cuales presentan un mayor
desarrollo en una o varias dimensiones en comparación del resto de sus
compañeros.
Algunas características que son
evidentes en estos alumnos son la precocidad en donde hay un notable desarrollo
temprano en las áreas de lenguaje, música o matemáticas.
La intuición es un elemento en el
cual tienen una gran capacidad de percepción sin usar el razonamiento o por
hacer descubrimientos novedosos por la información nueva y vieja.
El niño es genuino ya que
presenta una capacidad o aptitud particular en un área, y por último la
creatividad que es una habilidad para expresar ideas nuevas y útiles para el
pensamiento, se responde con previo razonamiento a preguntas.
Así mismo un niño puede lograr un
nivel talentoso de crecimiento sólo cuando es relativamente libre del deterioro
biológico, muestra invulnerabilidad al estrés ambiental que finaliza o limita
funciones y se desarrolla en un ambiente que le ayude.
Por lo tanto el talento es que la
persona tenga el potencial para un desempeño notable y pueda lograr una
contribución a la sociedad, además de presentar características: alta
habilidad, alta creatividad y alto
compromiso con la tarea a desempeñar.
Es menos probable que familias
con desventaja sociocultural produzcan niños capaces de utilizar todo su
potencial, por falta de modelos de desempeño talentoso, oportunidades para el
aprendizaje y recompensas apropiadas.
No obstante, el vínculo o la
relación que existe entre el entorno de desarrollo de los niños con su elevado
talento, ya que se debe considera que otro factor importante reside en la misma
persona influye en la realización de actividades que favorezcan dicho talento.
Por ejemplo, supongamos que un
individuo tiene capacidades sobresalientes y en su familia buscan darle los
estímulos adecuados; pero si él no desea aprender o considerar estos, no
tendrán relevancia alguna e incluso pasarán desapercibidos.
Pero algunos niños muestran
talentos especiales pese a provenir de hogares en desventaja cultural; pero la
probabilidad estadística se incrementa cuando los padres de los niño tienen un
CI alto y proporcionan un mejor ambiente para sus hijos.
Los factores biológicos que no
son genéticos también pueden contribuir para determinar la inteligencia.
Factores nutricionales y neurológicos pueden determinar de una manera parcial
como el niño puede llegar a competir intelectualmente.
Pero no quiere determinar que una
nutrición superior y un estatus neurológico adecuado en la vida temprana
contribuyan a una inteligencia superior.
Es decir, pese a que existen
diferentes elementos que se refieren al cuidado de la salud, haciendo
referencia al aspecto de nutrición, éstos no son del todo elementales; a su vez
aunque los aspectos neurológicos y hereditarios, no resultan del todo
determinantes.
Ya que se debe tener en cuenta la
multiplicidad de variables, incluyendo el entorno, características
individuales, las cuales en su conjunto son extremadamente complejos.
El papel de la familia está en estimulación,
oportunidades, expectativas, demandas y recompensas para el desempeño afectan
el aprendizaje en los niños.
Por lo cual hay hallazgos para observar la
influencia de la familia en el alto éxito de la persona: Al menos uno de los
padres tenía interés personal en el talento del
niño y le proporcionaba apoyo.
La mayoría de los padres fueron modelos positivos
de estilo de vida. Los padres fueron específicos al explorar talentos y
participar en actividades del hogar relacionadas con el área de desarrollo del
talento. Los padres informaron que sus hijos desarrollan el talento cuando
aprendían el lenguaje.
Las conductas y los valores relacionados con el
talento estaban en horarios claros y estandarizados. El aprendizaje temprano
fue exploratorio y con mucho juego. La familia convivió con un tutor y recibió
información para guiar la práctica del niño.
Los padres observaban la práctica insistiendo que
el niño puntualizara los requerimientos del tiempo dado; proporcionaban
instrucción donde fuera necesaria y lo recompensaban cuando una cosa era
especialmente buena o se cubría algún estándar. Los padres buscaban instrucción
especial y maestros especializados para el niño.
Los padres se comprometían a participar en eventos
en los que se exhibiera en público las capacidades del niño.
El papel de la escuela es fundamental cuando la
escuela facilita el desarrollo de todos los estudiantes que son capaces de
desempeñarse en un nivel superior en áreas específicas, se descubren entre
niños de todos los grupos culturales y socioeconómicos, a los niños con
talentos especiales.
Compendio de educacion especial. Sanchez Escobedo. Pags. 135-153
EDUCACIÓN NIVEL BÁSICO
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CONTENIDOS EDUCATIVOS
•
Todos los Módulos de MEVyT
•
Los consejos de menores eligen: ser Joven, Jóvenes y
trabajo, Sexualidad Juvenil.
TIPO DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES QUE UTILIZAN EN PLAZAS
COMUNITARIAS
•
Módulos del MEVyT
•
Módulos Digitalizados
•
Computadoras
•
Material didáctico complementario
•
Medios Audiovisuales.
APOYOS DIDÁCTICOS CON LOS QUE
CUENTAN
•
Pizarrón, mapas, DVD, VHS, Biblioteca, Folletos,
Proyectores, Calculadoras, Juegos etc.
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
•
Cursos de: computación, inglés, corte y confección,
•
Talleres de: carpintería, talabartería, costura,
artesanías, serigrafía, etc.
TIPOS DE PROGRAMAS IMPARTIDOS
•
Alfabetización,
primaria y secundaria.
•
Programas
culturales, deportivos, Religiosos y de alcohólicos.
•
Bachillerato,
Bachillerato en línea, Tele Bachillerato
•
Centro de Estudios
Superiores
ESQUEMAS OPERATIVOS.
•
Círculos de
estudio
•
Puntos de
Encuentro
•
Plazas
Comunitarias
MODO DE TRABAJAR
•
Depende del
espacio educativo con el que cuentan.
•
Con horarios
fijos.
•
Se diseñan rutas
de seguimiento para el interno.
HORARIOS QUE TIENEN ESTABLECIDOS
•
Mayormente en la
mañana son a las 9:00
•
Y por la tarde a
las 3:00
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
Trabajo: Consiste en el desarrollo de actividades
en talleres, tales como artesanías en madera, carpintería, tejido plástico,
manualidades varías, talabartería, herrería, asesoría educativa y servicios en
beneficio de la comunidad. Por otra parte se cuanta también en algunos centros
con convenios de maquila con industrias privadas.
Capacitación para el Trabajo: Se capacita según las características de
la población penitenciaria y de la propia zona geográfica donde esté enclavado
el cereso, así como de la oferta laboral que se origine según la época del año.
Actualmente la mayoría de la capacitación en los ceresos gira en torno a la
computación básica, tallado de madera, carpintería, electrónica, manualidades,
grabado en diferentes materiales, etc.
Cursos de:
computación, inglés, corte y confección,
Talleres de:
carpintería, talabartería, costura, artesanías, serigrafía, etc.
“MODELO DE EDUCACIÓN PENITENCIARIA ESTADO DE
MÉXICO”.
|
Propósitos a alcanzar con los
programas del MEPEM
|
|
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Afectivo
|
Permite que la persona se descubra a sí misma; su contenido parte de
las actitudes y valores que la experiencia del sujeto trae, para luego
replantearlas y transformarlas en un proyecto de vida nuevo.
|
|
Cognitivo
|
Este representa la naturaleza escolar del modelo; el carácter
académico de la educación penitenciaria se expresa en este espacio al
garantizar y certificar estudios desde alfabetización hasta preparatoria, lo
que exige que se apegue a los contenidos de los planes y programas
oficiales de la SEP.
|
|
Conativo
|
En este programa se tiene como objetivo descubrir y desarrollar las
habilidades de los internos de carácter cívico, cultural, recreativo,
artístico y deportivo.
|
Bajo el contexto de los programas del MEPEM, y
con el fin de fomentar la convivencia social al interior de las instituciones
penitenciarias, se promueve y desarrollan durante todo el año con la población
interna eventos de carácter cívico, deportivo, recreativo, culturales
y artísticos, que les permita fomentar principalmente el respeto a los
valores humanos, símbolos patrios y tradiciones de nuestro país. En este rubro
se destacan los siguientes eventos:
|
Eventos que promueve y desarrolla el
área educativa
|
|||
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Cívicos
|
Ceremonias cívicas todos los días lunes.
|
Concursos
|
Escoltas, Himno Nacional e Himno del Estado de México.
|
|
Culturales
|
Ofrendas del día de muertos, escenificación de diversas obras
teatrales.
|
Concursos
|
Poesía, Canto, Declamación, Teatro, Cuento, Ortografía, Rally de
Conocimiento y Matemáticas
|
|
Recreativos
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- Festivales alusivos al día de reyes, día del niño, día de la madre,
día del padre.
-Posadas decembrinas, proyección de películas.
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Torneos
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Ajedrez, Maratón, Jenga, Domino y Damas Chinas.
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Artísticos
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Muestra de bailes regionales, papiroflexia, elaboración de piñatas, juguetes
tradicionales.
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Concursos
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Pintura, Baile y Música.
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Deportivos
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Torneos de Futbol, volibol, ajedrez, maratón, basquetbol, mañanas
deportivas, rally.
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BASES PSICOPEDAGÓGICAS
TEORÍA DEL DECLIVE
Son muchos los que se han apoyado en la experiencia del
deterioro físico de las personas adultas para construir teorías sobre el
déficit como algo connatural a las personas adultas que les incapacita para
aprender.
Existe toda una teoría aplicada a las personas adultas
que pretende legitimar la etapa de la niñez y juventud como la más adecuada
para aprender y la edad adulta como una etapa inadecuada para el aprendizaje.
Para estos teóricos de la inteligencia adulta el nivel de inteligencia de las
personas va deteriorándose con el
Relacionar la inteligencia con la edad tiene ya una gran
tradición en la psicología del aprendizaje. Muchos autores, entre los que
habría que citar a Yerques(1921), Jones y Conrad (1933), Miles (1932), David
Wechsler(1944), Weisenberg (1936) Gilbert (1941), etc., han ido generando lo
que denominamos modelo deficitario en el desarrollo del ser humano y que
El declive, demuestra Schaie, se produce en grupos
amplios de personas a partir de los 80 años y muchos se mantienen estables
hasta los setenta. Por otra parte la causa del deterioro no necesariamente está
ligada a la edad sino a múltiples variables como la salud, al nivel socioeconómico,
a la falta de uso o estímulos. En este sentido se ha podido también concluir
que determinadas profesiones expuestas a tareas repetitivas y monótonas sufren
un deterioro significativamente superior a los profesionales con funciones más
creativas e inventivas.
Pero ya antes, durante los años sesenta, Catell había
logrado diferenciar dos tipos de evoluciones en la inteligencia adulta: una, la
que él consideraba dependiente de la base fisiológica, la inteligencia fluida,
que efectivamente se deterioraba con el avance de la edad, o mejor, con el
deterioro de salud que acompaña al paso del tiempo, pero existía otra
inteligencia que denominó inteligencia cristalizada que estaba más ligada a la
cultura y a la experiencia y que, por el hecho de no estar tan ligada a lo neurológico
y estar positivamente enriquecida por la experiencia acumulada, no sólo no se
deterioraba sino que seguía desarrollándose hasta edades muy avanzadas.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/modulos_pdf/fundamentos_m1_b.pdf
EL EDUCADOR DE ADULTOS
El
educador/a, que orienta su función docente hacia el alumno/a adulto, tiene unas
características muy determinadas, el educador/a debe:
- Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.
- Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
- Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.
- Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.
- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
- Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características.
- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.
- Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.
- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.
- Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.
- Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.
- Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes.
- Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.
- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.
- Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
- Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.
- Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.
- Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
- Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
- Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
- Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.
- Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.
- Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.
- Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
- Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.
- Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.
- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
- Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características.
- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.
- Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.
- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.
- Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.
- Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.
- Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bajage con el que cuentan sus integrantes.
- Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.
- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.
- Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
- Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.
- Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.
- Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
- Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.
- Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.
- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.
- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.
- Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes.
- Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.
http://formadores-ocupacionales.blogspot.mx/2009/07/el-educador-de-adultos.html
MODELO EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
El Modelo Educación para la Vida y el Trabajo
(MEVyT) es el programa educativo del Instituto Nacional para la Educación de
los Adultos, que constituye la mejor alternativa de alfabetización, primaria y
secundaria, para las personas jóvenes y adultas en México.
Si tienes más de 15 años y quieres terminar la
primaria o la secundaria, o mejorar tu desempeño personal, familiar, laboral,
social y ciudadano, el MEVyT es la opción.
El MEVyT surge como respuesta a la demanda de
generar opciones diversificadas de estudio relacionadas con los intereses de
las personas jóvenes y adultas.
Se distingue por ser:
·
Diferente. Es una primaria y secundaria con visión centrada en el aprendizaje y en
la persona que aprende.
·
Modular. Presenta
una estructura de módulos de aprendizaje.
·
Flexible y abierto. Respeta tiempos, ritmos y espacios posibles.
·
Pertinente. Adopta
contenidos, metodologías y actividades adecuadas a los jóvenes y adultos.
·
Potenciador. Rescata
saberes y experiencias personales y colectivas para construir otros
aprendizajes y desarrollar habilidades, actitudes y valores.
·
Diversificado. Presenta
una variedad de temas de estudio optativos para los diferentes sectores de
población.
·
Actualizado. Se
desarrolla, revisa y mejora continuamente.
·
Integral. Permite
la vinculación entre los niveles de la educación básica.
¿Qué te ofrece?
El MEVyT te ofrece una educación básica vinculada
con temas y opciones de aprendizaje basados en tus necesidades e intereses,
encaminada a desarrollar los conocimientos y competencias necesarios para
desenvolverte en mejores condiciones, dentro de los ámbitos personal, familiar,
laboral y social, y elevar tu calidad de vida.
De modo general, el MEVyT pretende que los jóvenes
y adultos:
·
Reconozcan
e integren sus experiencias y conocimientos.
·
Enriquezcan
sus conocimientos con nuevos elementos.
·
Mejoren
su capacidad de búsqueda y manejo de información.
·
Fortalezcan
sus habilidades de lectura, escritura, cálculo matemático, expresión oral y
comprensión del ambiente natural y social de su alrededor.
·
Expliquen
con sus propias palabras los fenómenos sociales y naturales.
·
Participen
responsablemente en la vida democrática del país.
·
Fortalezcan
las capacidades, actitudes y valores que les permitan mejorar y transformar su
vida y la de su comunidad, con elevación de su autoestima.
·
Tomen
decisiones razonadas y responsables.
El MEVyT facilita la continuidad educativa, ya que
se aplica desde la alfabetización hasta la secundaria, y posibilita el ingreso
al bachillerato.
http://www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/promo_mevyt/Con_frames/principal.html
EDUCACIÓN PARA ADULTOS
Atiende
a las personas mayores de 15 años que no han terminado la educación básica. Las
clases y asesorías son impartidas por maestros especializados y todos los
servicios son gratuitos, incluyendo constancias y certificaciones.
Este
sistema ofrece de manera permanente: alfabetización, primaria, secundaria a
distancia, sistemas abiertos de enseñanza, y capacitación para el trabajo.
A
todos los interesados se les realiza un examen de conocimientos, según el
resultado se les ubica en determinado curso y el programa se adapta al horario
disponible de los alumnos.
ALFABETIZACIÓN
Es
un servicio semi-escolarizado para aprender a leer, escribir y resolver
problemas aritméticos de la vida diaria. Al finalizar se le otorga al alumno
una Constancia de Alfabetización expedida por la Coordinación de Sistema
Estatal de Educación para Adultos.
Requisitos
Tener
15 años o más; Acta de nacimiento original y copia; Tres fotografías tamaño
infantil; Llenar solicitud correspondiente.
PRIMARIA
Se
divide en dos niveles. El primero equivale a los primeros tres grados de la
primaria escolarizada y el segundo al cuarto, quinto y sexto grados.
En
cada nivel se cursan cuatro asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
Requisitos
Tener
15 años o más; Acta de nacimiento original y copia; Seis fotografías tamaño
infantil; Llenar solicitud correspondiente; Sistemas Abiertos de
Enseñanza.
Este
sistema se adapta a los intereses y necesidades de cada alumno. Está basado en
libros, fichas de trabajo, autoevaluaciones y asesorías abiertas.
Los
estudios de primaria se dividen en dos niveles y los de secundaria en los tres
grados. En cada uno se cubren cuatro asignaturas: Español, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Al
finalizar se obtiene un certificado de validez oficial de estudios emitido por
la Secretaría de Educación.
SECUNDARIA A DISTANCIA (SEA)
El
sistema combina programas de televisión educativos, libros de actividades,
asesorías presenciales y evaluaciones de una forma conveniente para los
alumnos.
Se
divide en 8 cursos de 18 semanas, con una evaluación al final de cada curso. El
plan de estudios cubre lengua y comunicación, cálculo y resolución de
problemas, salud y ambiente, familia, comunidad y sociedad.
Requisitos
Tener
15 años o más
Acta
de nacimiento original y copia; Tres fotografías tamaño infantil; Copia de
certificado de primaria, constancia o boleta de calificaciones del grado
cursado de secundaria; Llenar solicitud correspondiente .
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
El
programa Misiones Culturales ofrece cursos en el área rural, en una variedad de
especialidades:
Educación
familiar (manualidades, corte y confección, tejido y bordado); Ganadería; Carpintería;
Albañilería; Agricultura; Educación para la salud (primeros auxilios); Computación;
Belleza; Música; Educación Básica; Actividades recreativas (danza y deporte).
Al
terminar se obtiene un diploma del curso emitido por la Coordinación del
Sistema Estatal de Educación para Adultos (COSEA).
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_adultos
Elegí estos trabajos como fortalezas ya que al momento de buscar la información consultaba varias páginas de internet para poder tener mas información sobre el tema.
ResponderBorrarAsí mismo al hacer los comentarios de los libros los leía por completo ya que los tenía que leer a conciencia para poder emitir un comentario y a su vez entender de que está hablando el libro o manual.
También estos temas se me facilitaron más que los del parcial pasado, ya que me gustaron mucho estos temas porque se me hace muy interesante conocer las diferentes discapacidades que podemos encontrar dentro y fuera de una aula, así como la manera en la que pueden ser atendidos estos niños y como podemos llevar acabo de una manera eficaz el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje